肝癌逝捐出自己 86歲老教授的最後1堂課…
作者記者江慧珺╱台北報導 | 聯合新聞網 – 2016年9月23日 上午3:12
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- 9月 23 週五 201618:43
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- 7月 06 週三 201614:08
教室掛台灣國旗，怕爸媽出意外！陸生要求撤旗，同學的回應完美示範何謂文明啊
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風傳媒 Sabina Huang 2016年07月04日 17:25
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- 7月 05 週二 201609:22
學生反假學習真勞動 拿蛋砸教部、爆雞蛋淋女專委頭 教師：涉公然侮辱 應受司法制裁 教育部次長：不應該 校友：今我以身為政大人為恥 專家認為手段恐失焦; 政大女學生一顆蛋 砸了抗議運動精神 學生團體對專委個人致歉; 胡幼偉：蛋洗官員 是誰讓學生覺得這種行為有正當性？百般討好學生的新政府 開始被反噬了 (合輯)
學生反假學習真勞動 拿蛋砸教部、爆雞蛋淋女專委頭
2016-07-04 11:17 聯合報 記者鄭語謙、陳易辰╱即時報導
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- 6月 08 週三 201610:14
葉丙成：給台大生的畢業叮嚀──放下台大，才能超越台大！
葉丙成：給台大生的畢業叮嚀──放下台大，才能超越台大！
( http://opinion.cw.com.tw/blog/profile/215/article/4383 )
天下雜誌 作者: 葉丙成 2016/06/05
( http://opinion.cw.com.tw/blog/profile/215/article/4383 )
天下雜誌 作者: 葉丙成 2016/06/05
- 6月 19 週五 201519:38
上課填鴨已經夠慘了，學生被迫練出5大「能力」
上課填鴨已經夠慘了，學生被迫練出5大「能力」
2015-05-25 13:45:54 聯合新聞網 文／張輝誠（台北市中山女高教師）
我認為台灣教育問題的根源在於：老師填鴨教學方式不動如山，以及評量工具的僵化落後。
台灣教育改革歷經二十年，有著許許多多的革新，也確實帶動教育現場的進步。但是如果我們再深入探尋教改的核心目標：「減輕學生學習負擔，打造健康而良好的教育現場。」事實上並沒有辦到。學生的學習負擔並沒有減少，每天的小考文化也沒有消失，學校仍然是不健康的學習環境，不健康的學校生活又導致學生產生不健康的家庭生活！
為什麼會這樣？因為最重要的老師教學技術，幾乎完全沒有改變。
在台灣，沒有一個老師願意提供填鴨式教育，但最後卻都在填鴨！原因很簡單，因為老師霸佔講台，從上課第一秒鐘，講到最後一秒，一直採用單向式口述講課，就是最典型的填鴨！
填鴨教學方式不動如山
為什麼老師大多採用單向式口述教學，這也不能全怪教學現場的老師，因為台灣老師的求學經驗、師培訓練過程遭遇過的老師幾乎都這樣單向式口述（填鴨）教學，就連考取、分發進到學校任教，同事之間也都這樣填鴨。久而久之，填鴨成了常態，別人填鴨，我也填鴨，自然是再正常不過。
老師單向式口述講課，當然有其優點——填鴨可以濃縮知識，讓學習速度加快。這就是為何亞洲，即使先進如日本，會是全世界最大的填鴨教育地區。因為，西方工業革命之後，各種知識突飛猛進，落後的亞洲要急起直追，就必須囫圇吞棗、填鴨加速；再者，亞洲大多經歷過強人獨裁統治，獨裁者並不希望國民會思考、能表達。然而，台灣已經是進步國家、民主社會，我們的教學技術，卻還是落後國家的思維、獨裁者的心態。不信，請大家摸著良心想一想：當老師上課時，叫學生閉嘴，不讓學生發表意見，這種教室風景跟強人獨裁者高壓統治國家，有什麼兩樣？老師關起教室的門來，居然成為教室裡的獨裁者！
填鴨教育釀成四大缺點
老師單向式口述講課，固然有其優點，但是缺點太多了，姑且羅列如下四點：
第一，學生的學習意願低落
我常說我們的小孩還沒進學校之前，都喜歡纏著父母親問：「這是什麼？」「那是什麼？」「為什麼？為什麼？為什麼？」常問到父母的知識疆域極限之處，答不出來，不知所措。好不容易盼到小孩上學了，總算可以把問題交給學校老師。
結果，小孩到了學校之後，老師所做的第一件事，居然是叫學生閉嘴，而且一閉嘴就是十幾年！更糟的是，原本小孩還對世界充滿好奇，喜歡問為什麼為什麼，可是老師不但先叫閉嘴，還不斷直接告訴學生答案，小孩根本不想知道這些答案，但老師卻要求背起來，於是考試就出現了。
小孩開始不想坐在教室裡，學習興致逐漸低落。可是小孩不能走，因為國家強迫小孩坐在教室裡（除非小孩的父母親有能力提供自學環境），小孩不來，父母會被國家處罰，這是義務教育。
第二，學生的學習成效低落
學習金字塔的概念圖，老師和家長們或許耳熟能詳，雖然未必完全準確，但還算符合大眾的學習經驗結果，姑且拿來當做參考。老師進行填鴨，學習成效只有五％。現在老師的教學技術，跟二、三十年前的教學技術相比，有什麼明顯差異嗎？幾乎沒有，如果有，很可能也就只是資訊融入教學，加上了PPT，學習成效從五％躍上二○％！
但是另一個驚人的實驗結果告訴我們，一個學生最佳的學習時間只有十五∼二○分鐘，台灣教學現場每一堂課卻是四五∼五○分鐘。如果老師有用PPT，過了二十分鐘，就開始從二○倒數；沒有用PPT，就從五開始倒數，直到學生眼神模糊或倒頭睡著，變成○。換句話說，台灣教學現場，失去了高效益的教學技術與教學成效，以及維持學生學習成效的高昂興致！
第三，老師完全不知道學生的學習狀態
老師教學採用填鴨，必然忙著趕進度，學生到底聽懂了沒有？老師根本不知道。所以「考試」緊接著就來了。填鴨教學不改變，小考文化就永遠不會消失，因為這是老師唯一能夠確認學生學習狀況的工具與手段。
考試，成了老師確認學習狀況的最佳工具之後，考試的結果——分數，就成了老師診斷的憑據。於是，分數主義至上，自然而然就成為老師和家長獲悉學生學習的唯一方式；升學率，也就自然而然成為學校之間的競爭憑據。沒有人在乎，學生能力是否得到良好的訓練與培養；也沒有人在乎，學生不是學不會，而是在被切分出來的時間期限內還沒學會，如每個月的段考、每三年的大考。沒人可以忍受學生在學習的時間差異，大家都被迫要在同時間學會，若學不會，就是成績差、低成就！
考試，意外成為推動台灣學生讀書的強大動力，準確來說，是強大壓力。台灣學生每天晚上都是為了隔天的考試而讀書。如果大家夠敏銳，馬上就會意識到：學生日後考上大學，什麼時候才會看書？期中考和期末考之前的一到兩個星期。離開校園之後，終於沒有考試，學生自然而然也就不讀書了，這也是為什麼台灣國民閱讀率低落的主要原因。追根究柢，沒想到，竟然是台灣老師填鴨教學聯手打造出來的惡果！
第四，破壞學生大量學習的機會與能力
如果把老師上課一個小時的講述內容打成逐字稿，大概有五、六千字（講話速度當然可以再快，但學生就聽不清楚了）。我常說，只要聽老師上課的語速，就能知道這位老師三年能夠提供的知識量，因為老師的語速，決定了老師三年能夠提供的知識量。而這也是台灣老師教了五、六年書之後，就再也不用進步的主因，縱使老師學再多，課堂上也派不上用場，因為時間不夠。這同時也是大學教授教了一整年，卻經常連教科書都教不完的主因。問題是，正常學生的閱讀速度和理解速度，一定超過老師講話的速度（學生自學閱讀的速度遠遠超過老師講話的速度，不用訓練就已經是老師講授的三倍，如果再訓練過，就會變成五倍、十倍甚至二十倍。），換句話說，當老師上課講愈多，就愈浪費學生大量學習的機會，而且學生的閱讀速度經過不斷訓練，速度會愈來愈快、吸收的知識量也就會愈來愈大。更重要的是：閱讀能力、理解能力才是學生可以帶得走的能力！
填鴨教育養成「五大能力」
且讓我們真心來反省一下，當老師進行填鴨，訓練了學生什麼樣的能力：
第一，忍耐力。老師上課上得好，學生忍耐就少一點；上得不好，學生就需要很強大的忍耐力。
第二，定力。填鴨教學現場，學生不能講話、不能吃東西、不能走動、更不能睡著，學生就需要非常強大的定力。（我常納悶，台灣流行打禪七，其實不用那麼辛苦到寺廟修行，直接進到國、高中教學現場旁聽就行了，效果比去寺廟打禪七還管用。）而且國小到高中的孩子，是最青春、最可愛、最活潑、最希望可以大肆講話的時期（我小時候就是這樣，結果被摑臉！），但是我們很快就用老和尚的標準在要求他們，真是沒道理呀！我不免常戲謔台灣的學校跟監獄沒什麼兩樣，學生就是受刑人，八點開始服刑，五十分鐘之後，放風十分鐘，好不容易捱到下課，以為出獄，沒想到只是假釋而已，隔天還要服刑，這個獄期有多長？原本是九年，現在要延長到十二年，這堪稱是十二年國民義務服刑教育，因為學生很痛苦。
第三，專注度。學生把專注聽課的眼神表現出來，好滿足老師的虛榮感。
第四，聽力。認真聽老師講，好滿足老師希望學生表現的第五個能力：抄筆記。
想起來真悲哀，台灣老師心目中最理想的學生是什麼樣態，不就像曾經中風、半身不遂、失去行動能力（老師希望學生坐好、不要亂動）、嘴巴癱瘓（老師希望學生不要講話）、眼睛失去眨眼功能（老師希望學生表現出專注度）、右手還能動（因為老師希望學生抄筆記），——難道這就是台灣老師心目中最理想的學生樣貌嗎？
習慣接受填鴨教育後，台灣的學生根本不會讀書，全都是背書大賽、應付考試、擁有強大背誦能力和一點點理解能力，其他重要能力幾乎都沒有接受過良好的訓練與栽培。我在大學兼過幾年課，我常跟大學生講一件事情，我說：「台灣教育用十二年填鴨式教育來荼毒你們，你們就用四年大學玩樂來報復國家。」叫大學生讀一本書的難度，遠遠超過看一百集韓劇，學生可以花一百個小時看韓劇，但要他們花兩個小時看一本書，就覺得太難、太痛苦了。
就算我們閉著眼睛不想面對，我們的國、高中生還是這樣生活著：
第一，上課非常無奈。即使上述五大能力已經很好了，但老師認為好還要更好，百尺竿頭，更進一步。
第二，下課就去補習。為什麼台灣的補習這麼風行、這麼氾濫？就是因為學校的功能太差、學習成效太低，學校每天都在考試，當然補習班也好不到哪裡去。台灣教育鬆綁了嗎？只要填鴨教學技術一天不改變，台灣教育就不可能鬆綁，考試只會愈來愈多，不會減少，因為學生早就已經被訓練到不考試就不讀書了，老師就用愈來愈多的考試來強迫學生讀書，進入惡性循環，等到離開校園就絕地反擊，不再讀書。
第三，睡眠不足。台灣學生每天為了考試而讀書，晚上都幾點睡覺呢？國中生大約是十一點左右，高中生更可憐，大約十二點左右，超過一點、兩點睡覺的也不在少數，可是隔天六、七點就得起床，睡眠嚴重不足！所以每天一定要安排午睡時間，因為早上折磨學生四小時，不讓學生睡一下，恢復體力，如何面對下午四小時的折磨。到了星期六、日，學生就直接睡到中午！（很多學生變成大學生之後，自然而然變成夜貓族，隔天早上若沒有課，就睡到自然醒，這也是高中養成的習慣）台灣的小孩沒有正常的家庭生活，沒有健康的學校生活，這些都是病態。問題是，以前我們當學生時是受害者，現在我們是老師了，我們變成了加害人。學生受不了填鴨式教育，跑來訴苦，我們難道只能語重心長地告訴學生：「同學，你要搞清楚，老師也是這樣苦過來的啊，吃得苦中苦，方為人上人！」難道台灣老師只想栽培學生成為考試機器，不願意栽培學生其他重要能力嗎？
教育部一直提倡要發展學生的多元能力，而學思達要做到的就是：讓學生上課變得有趣，下課運動（不用去補習），每天動腦，睡眠充足。換句話說，就是還給台灣下一代小孩一個正常而健康的學校與家庭生活。
（本文摘自《學‧思‧達──張輝誠的翻轉實踐》第四章「沉痾──落後的教學技術與評量方式」 一文。）
《學‧思‧達──張輝誠的翻轉實踐》內容介紹：
圖片提供／親子天下
本身就是文學創作者，此書是張輝誠第一本聚焦於創新教學心路歷程的教育專著，也是扎根於本土的翻轉教學實踐之作。
他從自小的學習經驗出發，張輝誠深度剖析傳統課堂「不准講話」與制式評量所帶來的教育沉痾，娓娓道來「學．思．達」教學的成形脈絡與發展歷程；並以近二十年的教學反省與實踐經驗，清楚勾勒學思達教學的概念、原則與關鍵：如何透過《青春第二課》進行閱讀寫作與生命反思？如何製作適用於學思達課堂的講義？如何運用「縮寫法」撰寫好文？如何幫學生分組……概念與做法兼具，系統性闡述培養孩子自學、思考、表達力的有效方法。
作者：張輝誠
台灣師大文學博士，台北市中山女高教師，文學作家，為前清皇族兼儒者愛新覺羅·毓鋆之入室關門弟子。教學成就曾榮獲教育部教學卓越獎金質獎，2013年9月開始提倡「學思達教學法」，是台灣教育圈「隨時開放教室」第一人，一年半之間超過全世界三千位老師來觀課；組建臉書「學思達教學社群」，短短一年之間，超過全台兩萬名老師、家長、學生、學者進行專業教學討論；又在誠致教育基金會的資助之下建立「學思達教學法分享平台」，打破校際藩籬，共享教學講義。
2015-05-25 13:45:54 聯合新聞網 文／張輝誠（台北市中山女高教師）
我認為台灣教育問題的根源在於：老師填鴨教學方式不動如山，以及評量工具的僵化落後。
台灣教育改革歷經二十年，有著許許多多的革新，也確實帶動教育現場的進步。但是如果我們再深入探尋教改的核心目標：「減輕學生學習負擔，打造健康而良好的教育現場。」事實上並沒有辦到。學生的學習負擔並沒有減少，每天的小考文化也沒有消失，學校仍然是不健康的學習環境，不健康的學校生活又導致學生產生不健康的家庭生活！
為什麼會這樣？因為最重要的老師教學技術，幾乎完全沒有改變。
在台灣，沒有一個老師願意提供填鴨式教育，但最後卻都在填鴨！原因很簡單，因為老師霸佔講台，從上課第一秒鐘，講到最後一秒，一直採用單向式口述講課，就是最典型的填鴨！
填鴨教學方式不動如山
為什麼老師大多採用單向式口述教學，這也不能全怪教學現場的老師，因為台灣老師的求學經驗、師培訓練過程遭遇過的老師幾乎都這樣單向式口述（填鴨）教學，就連考取、分發進到學校任教，同事之間也都這樣填鴨。久而久之，填鴨成了常態，別人填鴨，我也填鴨，自然是再正常不過。
老師單向式口述講課，當然有其優點——填鴨可以濃縮知識，讓學習速度加快。這就是為何亞洲，即使先進如日本，會是全世界最大的填鴨教育地區。因為，西方工業革命之後，各種知識突飛猛進，落後的亞洲要急起直追，就必須囫圇吞棗、填鴨加速；再者，亞洲大多經歷過強人獨裁統治，獨裁者並不希望國民會思考、能表達。然而，台灣已經是進步國家、民主社會，我們的教學技術，卻還是落後國家的思維、獨裁者的心態。不信，請大家摸著良心想一想：當老師上課時，叫學生閉嘴，不讓學生發表意見，這種教室風景跟強人獨裁者高壓統治國家，有什麼兩樣？老師關起教室的門來，居然成為教室裡的獨裁者！
填鴨教育釀成四大缺點
老師單向式口述講課，固然有其優點，但是缺點太多了，姑且羅列如下四點：
第一，學生的學習意願低落
我常說我們的小孩還沒進學校之前，都喜歡纏著父母親問：「這是什麼？」「那是什麼？」「為什麼？為什麼？為什麼？」常問到父母的知識疆域極限之處，答不出來，不知所措。好不容易盼到小孩上學了，總算可以把問題交給學校老師。
結果，小孩到了學校之後，老師所做的第一件事，居然是叫學生閉嘴，而且一閉嘴就是十幾年！更糟的是，原本小孩還對世界充滿好奇，喜歡問為什麼為什麼，可是老師不但先叫閉嘴，還不斷直接告訴學生答案，小孩根本不想知道這些答案，但老師卻要求背起來，於是考試就出現了。
小孩開始不想坐在教室裡，學習興致逐漸低落。可是小孩不能走，因為國家強迫小孩坐在教室裡（除非小孩的父母親有能力提供自學環境），小孩不來，父母會被國家處罰，這是義務教育。
第二，學生的學習成效低落
學習金字塔的概念圖，老師和家長們或許耳熟能詳，雖然未必完全準確，但還算符合大眾的學習經驗結果，姑且拿來當做參考。老師進行填鴨，學習成效只有五％。現在老師的教學技術，跟二、三十年前的教學技術相比，有什麼明顯差異嗎？幾乎沒有，如果有，很可能也就只是資訊融入教學，加上了PPT，學習成效從五％躍上二○％！
但是另一個驚人的實驗結果告訴我們，一個學生最佳的學習時間只有十五∼二○分鐘，台灣教學現場每一堂課卻是四五∼五○分鐘。如果老師有用PPT，過了二十分鐘，就開始從二○倒數；沒有用PPT，就從五開始倒數，直到學生眼神模糊或倒頭睡著，變成○。換句話說，台灣教學現場，失去了高效益的教學技術與教學成效，以及維持學生學習成效的高昂興致！
第三，老師完全不知道學生的學習狀態
老師教學採用填鴨，必然忙著趕進度，學生到底聽懂了沒有？老師根本不知道。所以「考試」緊接著就來了。填鴨教學不改變，小考文化就永遠不會消失，因為這是老師唯一能夠確認學生學習狀況的工具與手段。
考試，成了老師確認學習狀況的最佳工具之後，考試的結果——分數，就成了老師診斷的憑據。於是，分數主義至上，自然而然就成為老師和家長獲悉學生學習的唯一方式；升學率，也就自然而然成為學校之間的競爭憑據。沒有人在乎，學生能力是否得到良好的訓練與培養；也沒有人在乎，學生不是學不會，而是在被切分出來的時間期限內還沒學會，如每個月的段考、每三年的大考。沒人可以忍受學生在學習的時間差異，大家都被迫要在同時間學會，若學不會，就是成績差、低成就！
考試，意外成為推動台灣學生讀書的強大動力，準確來說，是強大壓力。台灣學生每天晚上都是為了隔天的考試而讀書。如果大家夠敏銳，馬上就會意識到：學生日後考上大學，什麼時候才會看書？期中考和期末考之前的一到兩個星期。離開校園之後，終於沒有考試，學生自然而然也就不讀書了，這也是為什麼台灣國民閱讀率低落的主要原因。追根究柢，沒想到，竟然是台灣老師填鴨教學聯手打造出來的惡果！
第四，破壞學生大量學習的機會與能力
如果把老師上課一個小時的講述內容打成逐字稿，大概有五、六千字（講話速度當然可以再快，但學生就聽不清楚了）。我常說，只要聽老師上課的語速，就能知道這位老師三年能夠提供的知識量，因為老師的語速，決定了老師三年能夠提供的知識量。而這也是台灣老師教了五、六年書之後，就再也不用進步的主因，縱使老師學再多，課堂上也派不上用場，因為時間不夠。這同時也是大學教授教了一整年，卻經常連教科書都教不完的主因。問題是，正常學生的閱讀速度和理解速度，一定超過老師講話的速度（學生自學閱讀的速度遠遠超過老師講話的速度，不用訓練就已經是老師講授的三倍，如果再訓練過，就會變成五倍、十倍甚至二十倍。），換句話說，當老師上課講愈多，就愈浪費學生大量學習的機會，而且學生的閱讀速度經過不斷訓練，速度會愈來愈快、吸收的知識量也就會愈來愈大。更重要的是：閱讀能力、理解能力才是學生可以帶得走的能力！
填鴨教育養成「五大能力」
且讓我們真心來反省一下，當老師進行填鴨，訓練了學生什麼樣的能力：
第一，忍耐力。老師上課上得好，學生忍耐就少一點；上得不好，學生就需要很強大的忍耐力。
第二，定力。填鴨教學現場，學生不能講話、不能吃東西、不能走動、更不能睡著，學生就需要非常強大的定力。（我常納悶，台灣流行打禪七，其實不用那麼辛苦到寺廟修行，直接進到國、高中教學現場旁聽就行了，效果比去寺廟打禪七還管用。）而且國小到高中的孩子，是最青春、最可愛、最活潑、最希望可以大肆講話的時期（我小時候就是這樣，結果被摑臉！），但是我們很快就用老和尚的標準在要求他們，真是沒道理呀！我不免常戲謔台灣的學校跟監獄沒什麼兩樣，學生就是受刑人，八點開始服刑，五十分鐘之後，放風十分鐘，好不容易捱到下課，以為出獄，沒想到只是假釋而已，隔天還要服刑，這個獄期有多長？原本是九年，現在要延長到十二年，這堪稱是十二年國民義務服刑教育，因為學生很痛苦。
第三，專注度。學生把專注聽課的眼神表現出來，好滿足老師的虛榮感。
第四，聽力。認真聽老師講，好滿足老師希望學生表現的第五個能力：抄筆記。
想起來真悲哀，台灣老師心目中最理想的學生是什麼樣態，不就像曾經中風、半身不遂、失去行動能力（老師希望學生坐好、不要亂動）、嘴巴癱瘓（老師希望學生不要講話）、眼睛失去眨眼功能（老師希望學生表現出專注度）、右手還能動（因為老師希望學生抄筆記），——難道這就是台灣老師心目中最理想的學生樣貌嗎？
習慣接受填鴨教育後，台灣的學生根本不會讀書，全都是背書大賽、應付考試、擁有強大背誦能力和一點點理解能力，其他重要能力幾乎都沒有接受過良好的訓練與栽培。我在大學兼過幾年課，我常跟大學生講一件事情，我說：「台灣教育用十二年填鴨式教育來荼毒你們，你們就用四年大學玩樂來報復國家。」叫大學生讀一本書的難度，遠遠超過看一百集韓劇，學生可以花一百個小時看韓劇，但要他們花兩個小時看一本書，就覺得太難、太痛苦了。
就算我們閉著眼睛不想面對，我們的國、高中生還是這樣生活著：
第一，上課非常無奈。即使上述五大能力已經很好了，但老師認為好還要更好，百尺竿頭，更進一步。
第二，下課就去補習。為什麼台灣的補習這麼風行、這麼氾濫？就是因為學校的功能太差、學習成效太低，學校每天都在考試，當然補習班也好不到哪裡去。台灣教育鬆綁了嗎？只要填鴨教學技術一天不改變，台灣教育就不可能鬆綁，考試只會愈來愈多，不會減少，因為學生早就已經被訓練到不考試就不讀書了，老師就用愈來愈多的考試來強迫學生讀書，進入惡性循環，等到離開校園就絕地反擊，不再讀書。
第三，睡眠不足。台灣學生每天為了考試而讀書，晚上都幾點睡覺呢？國中生大約是十一點左右，高中生更可憐，大約十二點左右，超過一點、兩點睡覺的也不在少數，可是隔天六、七點就得起床，睡眠嚴重不足！所以每天一定要安排午睡時間，因為早上折磨學生四小時，不讓學生睡一下，恢復體力，如何面對下午四小時的折磨。到了星期六、日，學生就直接睡到中午！（很多學生變成大學生之後，自然而然變成夜貓族，隔天早上若沒有課，就睡到自然醒，這也是高中養成的習慣）台灣的小孩沒有正常的家庭生活，沒有健康的學校生活，這些都是病態。問題是，以前我們當學生時是受害者，現在我們是老師了，我們變成了加害人。學生受不了填鴨式教育，跑來訴苦，我們難道只能語重心長地告訴學生：「同學，你要搞清楚，老師也是這樣苦過來的啊，吃得苦中苦，方為人上人！」難道台灣老師只想栽培學生成為考試機器，不願意栽培學生其他重要能力嗎？
教育部一直提倡要發展學生的多元能力，而學思達要做到的就是：讓學生上課變得有趣，下課運動（不用去補習），每天動腦，睡眠充足。換句話說，就是還給台灣下一代小孩一個正常而健康的學校與家庭生活。
（本文摘自《學‧思‧達──張輝誠的翻轉實踐》第四章「沉痾──落後的教學技術與評量方式」 一文。）
《學‧思‧達──張輝誠的翻轉實踐》內容介紹：
圖片提供／親子天下
本身就是文學創作者，此書是張輝誠第一本聚焦於創新教學心路歷程的教育專著，也是扎根於本土的翻轉教學實踐之作。
他從自小的學習經驗出發，張輝誠深度剖析傳統課堂「不准講話」與制式評量所帶來的教育沉痾，娓娓道來「學．思．達」教學的成形脈絡與發展歷程；並以近二十年的教學反省與實踐經驗，清楚勾勒學思達教學的概念、原則與關鍵：如何透過《青春第二課》進行閱讀寫作與生命反思？如何製作適用於學思達課堂的講義？如何運用「縮寫法」撰寫好文？如何幫學生分組……概念與做法兼具，系統性闡述培養孩子自學、思考、表達力的有效方法。
作者：張輝誠
台灣師大文學博士，台北市中山女高教師，文學作家，為前清皇族兼儒者愛新覺羅·毓鋆之入室關門弟子。教學成就曾榮獲教育部教學卓越獎金質獎，2013年9月開始提倡「學思達教學法」，是台灣教育圈「隨時開放教室」第一人，一年半之間超過全世界三千位老師來觀課；組建臉書「學思達教學社群」，短短一年之間，超過全台兩萬名老師、家長、學生、學者進行專業教學討論；又在誠致教育基金會的資助之下建立「學思達教學法分享平台」，打破校際藩籬，共享教學講義。
- 5月 31 週日 201507:00
葉丙成：從NOKIA和聯發科看未來，學歷重要還是能力重要？台灣薪資這麼低！柏南奇：我很驚訝 (合輯)
從NOKIA和聯發科看未來，學歷重要還是能力重要？
2015-05-29 15:17:37 聯合新聞網 文／葉丙成（台灣大學電機系副教授）
我們培養出來的年輕世代，必得具備面對未知挑戰的自信與能力，如此他們才有辦法在這個世界存活。
台灣社會這幾十年來的傳統觀念就是成績至上、學歷至上。老師、家長都很在乎學生的成績跟學歷，總是告訴孩子：「你就是把成績顧好，以後考上有名的大學。有個好學歷後，將來畢業就可以進到很棒、很有名的公司工作！」
對許多爸媽、老師而言，似乎只要有好學歷、能擠進有名的企業工作，孩子的一輩子就妥當了，一切就 OK 了！但真的是這樣嗎？
其實灌輸孩子這樣的觀念，是非常危險的。為什麼？因為這個世界已經改變了。大家想想看，六年前 NOKIA 在手機市場獨霸，不可一世。走在路上，很多人都拿著NOKIA 的手機。六年後的今天，NOKIA 何在？ 2014 年4 月， 收購 NOKIA 手機業務的微軟（Microsoft）正式宣布，NOKIA 這品牌正式結束、走入歷史。我還記得以前在美國念書時，如果有人畢業後能到NOKIA 工作，大家都好崇拜，覺得好棒好棒，他可以到這麼棒的公司。可是今天，NOKIA 連品牌都已經走入歷史了。
另一個我常分享的例子是，2011 年的財經報導，很多人都看衰聯發科。因為聯發科在當時的晶片市場，都來自於大陸的 2G 山寨手機。但在2011 年開始，大陸的 2G 山寨手機成長趨緩，相對應的晶片市場需求也趨緩，也因此大家都在探詢聯發科下階段的明星產品。由於大家都沒有答案，導致很多財經報導都看衰聯發科，預言聯發科沒有未來。可是 2014 年，聯發科的營收又創新高。
樓起樓塌，快速轉換的年代
所以大家必須體認到，這個世界跟過去的世界已經很不一樣了。因為全球化的程度非常高，所以世界變化非常的快。因能力比知識重要！能力比學歷重要！
此公司樓起樓塌，都是三五年的事情。如果我們的社會、我們的大人，還持續灌輸我們的年輕人：「你就是把書讀好、學歷衝得很好、以後進到大公司，一輩子就妥當了！」這樣的觀念是非常危險的，因為你其實害了這個小孩。如果孩子真的照這樣子的思維，只在乎成績、學歷，也順利進入有名的企業工作。過了幾年，公司樓塌了，這時候他必須去找他第二份、第三份工作。
找第一份工作時，人家會看他的學歷。找第二份、第三份工作時，人家還會再看學歷嗎？人家看的是這個人在第一份工作所展現的能力。學歷只能幫他找到第一份工作，往後的人生，人家看的都是能力，不再是學歷了。這個現象在創業圈尤其明顯。因為創業的關係，我接觸到很多創業圈的人。我們看到不少人不是名校畢業，可是在業界炙手可熱，大家都搶著要。為什麼？有的或因他程式寫得超好！有的或因他設計能力超強！反觀學歷很顯赫，卻什麼都不會的人，在業界可就乏人問津了。
除了世界愈變愈快之外，我們的年輕世代在未來也將面臨極為艱鉅的挑戰。我每年都會對我大二必修課的學生說：「老師非常同情你們！」學生們都覺得我很奇怪，二十歲的他們青春正盛，為什麼一個四十多歲的大叔要同情他們？
因為未來這個世界，會面臨到很多問題，而且都是人類歷史從未面臨過的。比如說，石油據說只能再用三十年。想像一下二十年後，這些年輕人成為三、四十歲的社會中堅。但是石油已經快用完了，這對經濟會造成多大的衝擊？對世界會造成多大的恐慌？該如何面對？如何因應？沒有人知道，因為人類歷史從來沒有出現過人類主要能源快被用完的情況，所以從歷史上也找不到因應方法。
除了石油的問題外，氣候的變遷也愈來愈嚴重，造成的災害跟社會的損失也愈來愈大。該怎麼面對？人口少子化，台灣社會已步入人口高齡化，又將造成多大的衝擊？林林總總的問題叢生，經驗匱乏的大家該怎麼面對，只能摸著石頭過河啊。
這就是我們的孩子們在二十年後要面對的世界——一個充滿未知挑戰、未知變局的世界。請問，只是成績好，有辦法面對嗎？沒有辦法。因為通常成績好的孩子，都是在念人家整理好給他的知識，他們被訓練能精熟的解出演練過的各式問題。
他們只會解決已經看過的問題。但是我們未來年輕人要面對的，卻是這些人類歷史上從未發生過的問題。要能面對這些充滿未知變局的未來，靠的是他們有沒有那個自信跟能力去面對，這也是他們能否生存下來的重要關鍵。因此，我們培養出來的年輕世代，必得具備面對未知挑戰的自信與能力，如此他們才有辦法在這個社會存活。
四大能力、六大軟實力，因應沒有答案的未來
所以，我們當老師、當爸媽的人應該要認真思考，到底要怎麼培養孩子們？我認為在未來二十年，真正能生存下來的年輕人，必須具備四大能力：會思考、會表達、會自主學習、會面對未知變局。
因為他們未來面對的都是沒碰過的問題，為了要解決這些問題，他要靠自己去想、自己去學、而且還要有面對未知的自信與韌性。此外，因為很多問題都不是只靠一個人可以解決的，如何把自己的思考精確的講給人家知道，也是不可或缺的能力。
除了這四大能力外，要在充滿競爭的世界成功，他們還需要六大軟實力。哪六大軟實力？其實很簡單，老師、爸媽回想一下，我們大人在這個社會上，要能生存下來、能成功，憑靠的是什麼實力？那就是他們未來最重要、最需要的。我歸納有六項：
1. How to find resources?（如何找資源）
比如說，今天你想要推動一件事情。你能不能在這個社會上找到資源、找到幫你推動的人，這很重要。
2. How to make friends?（如何交朋友）
比如說，你今天進了一家新公司，同事都不認識你。你能不能在很快的時間內，讓很多人認識你、喜歡你、願意幫你，這很重要。
3. How to play politics?（如何盱衡情勢，合縱聯盟）
只要有人、有組織，就有是非、就有politics（政治）。那你能不能看得清楚這些人事背後的politics，保護你自己？甚至應用一些情勢幫助你推動你想做的事情？這很重要。
4. How to identify key problem?（如何發現關鍵問題）
成功的創新創業，往往是因為解決了很多人都受苦的問題。可是能讓這麼多人受苦的問題，怎麼會一直沒有人設法解決呢？原因是很多人為此受苦卻不自覺。若你有很敏銳的觀察力、洞察力，就能比別人早發現這個問題，從而搶得先機去解決它。這很重要。
5. How to impress people?（如何讓人印象深刻）
比如說，同一梯次有十幾個新進員工，你能不能很快就讓主管對你印象深刻，而且是好的印象、不是壞的。這很重要。
6. How to sell ideas?（如何行銷創意）
比如說，你有很好的想法，可是你有沒有好辦法推銷出去，讓別人願意接受你的想法來支持你？這很重要。這六大軟實力，都是我們大人在這個社會能生存下來、能成功的最重要的實力。可是我們在學校有沒有培養學生這些能力？我們在家裡有沒有培養我們的孩子這些能力？我們的年輕世代，自己有沒有體認到，這些能力對你的未來可能比你哪一科成績是 95 分、或是 99 分更重要？
沒有。大人們、孩子們常常忽略了它們的重要。原因是，大人們會覺得，這些事情以前我們在學校也沒有教啊！出社會再慢慢磨就行了啊！
在以前世界全球化程度不高、世界變化速度不快的時代，年輕人有很多時間可以慢慢的成長，讓社會慢慢把他們磨成材。但是眼下的世界已經不同，其變化速度之快，競爭之激烈，完全不可同日而語。現在的世界已經沒有時間讓我們的孩子在出社會後才慢慢磨成材了。如果我們當老師的、當爸媽的不幫他們建立這些軟實力，他們還能靠誰呢？就這樣讓他們出去面對世界的競爭？不教而殺謂之虐啊！所以，請各位老師、爸媽牢記，能力比知識重要、能力比學歷重要。想想看，我們在職場上，究竟是靠什麼樣的能力跟實力才得以成功的？就讓我們一起幫我們的孩子們培養這些能力跟實力吧！這才應該是我們教育的目的！
（本文出自《為未來而教──葉丙成的 BTS 教育新思維》第七章「能力比知識重要！能力比學歷重要！」）
《為未來而教──葉丙成的 BTS 教育新思維》內容介紹：
書中處處可見一位「熱血教師」的不藏私傾囊相授：BTS教學的5個步驟、翻轉起步走5要件、讓學生「非看影片不可」的4祕訣、創新教學7原則、7個重點輕鬆錄製導讀影片、輕鬆翻轉的13個步驟、「老仙角」教授的21個教學信條……
這是一本觀念與實務兼具的教育趨勢專書，對關注國內教育改革的政策制定者、期待提升自我教學效能的教育工作者，以及關心國內未來教育發展的家長父母而言，在這波台灣翻轉教育風潮中，本書是深具里程碑意義的教育領域專書。
作者：葉丙成
號丙紳，任教於台大電機系。時任台大 MOOC 計畫執行長。
自幼觀父葉勝年教授對生徒之關懷，輔以天生雞婆性格，漸步上熱血教師一途。其為師也，富熱情，常難忍教學一成不變。時於臉書輔導學生求學、人生之惑，後撰文部落格以惠同惑者，傳閱者眾。
庚寅年某日見某生於課堂度估，當夜不能寐。翻滾至五更，幡然悟得「For the student! By the student! Of the student!」之心法。自此教學通脫不拘，大開大闔，開發各式獨特教學法。教學深具特色，多有口碑。
Alvin W. Y. Su (蘇文鈺) 臉書發言 2015-5-30
楊中平
對大多數的專業領域 同樣的話
跟學生講 有點夏蟲語冰 沒出過社會根本不知道人家要甚麼 待在校園裡只是被訓練為以考試成就爭取學歷
跟老師講 無奈人在江湖 從小學到研究所都是這樣 考好學校 比賽好名次 出好論文 才是老師的credit
跟家長講 卻依舊執迷於科舉觀念 這也是教育亂源 家長大半都有大專學歷 跟學校老師的差不多 講話就可以很大聲 (怪獸家長) 既然家長的學歷也都達到某種程度 那為什麼在自己的職場環境經驗中
還認識不到 學歷根本不是決定成就的唯一與絕對標準 出來工作人家看的是你會甚麼 因此教育小孩絕對不是在錙銖計較著成績
學歷只在於第一次找工作發揮某種程度的效用 第二次 第三次之後 如果你還在強調你的學歷 那就是你沒有東西可以告訴人家
A大跟B大的醫師有差嗎 A大跟B大的律師有差嗎 A大跟B大的工程師有差嗎 公司在找人的時候 會說我一定要A大畢業的嗎 是看能力好嗎 ( 好吧 有些電子業者是會內定某些學校 但是那也是因為現
行體制教育不出能力特色及差異化 只好保守地由學校選擇 其實 同樣狀況也發生在大學或研究所推甄 因為所有學生都只會唸書考試 根本就看不出你的特有專業或領導能力 辛苦了半天 還不是只看
考試成績或畢業學校 可憐了那些犧牲的樹木啊)
台灣薪資這麼低！柏南奇：我很驚訝
作者： 郭奕伶、王之杰、田習如 | 商業周刊 – 2015年5月27日 下午4:19
假如美國前聯準會主席柏南奇擔任台灣央行總裁，他會怎麼因應美國為了解決金融海嘯而大量印鈔推QE（量化寬鬆），造成國際熱錢竄流襲台的問題？他如何判斷台灣薪資凍漲15年、通膨低迷10年，所指向的停滯性成長危機？他會為台灣經濟開出什麼藥方？
針對這些台灣人很關切，甚至可能是台灣央行總裁彭淮南想問，而又不好意思當面問他的議題，《商業周刊》特地專訪柏南奇。
《商業周刊》問（以下簡稱問）：你喜歡台灣嗎？過去對台灣有什麼印象？
柏南奇答（以下簡稱答）：這是個讓人印象深刻的國家。台灣是開發中國家的鮮明典範，正如教科書所述，因為它經歷過好多個不同的階段，從農業社會、低價值製造業，移向較高價值製造業，再到高科技產業、服務業等，台灣的產業不斷演化。台灣持續的越來越成熟完善、日益精進整合。這是個小國家，所以貿易與中國及全球其他國家高度整合。也就是說，台灣是個非常有意思的成長典範。
問：過去10年，台灣平均通膨率大約是1.5％，實際薪資落到15年以前的水準，在亞洲只比日本好。你認為，這對於一個新興市場來說，這會帶來如日本般的停滯嗎？
答：日本通縮了好幾年，這讓他們很難用利率政策，去改善國家失業率。因為就算利率降到零，但通縮代表的是通膨為負值，所以實質利率等於是正的。
台灣沒有這種問題，台灣的利率是正的，我不是很清楚台灣的經濟狀況，但我想問題是來自，台灣是受世界其他地方的影響而不是自家的問題。所以我認為，運用貨幣政策不是你們的主要目的，你們維持通膨在目標以內，對經濟是好的，但我再一次說，你們有順差、外需、內需，你們可以更能適應全球經濟成長的變化。
問：你會建議台灣政府祭出QE嗎？
答：哦！No、No、No！當然不會。首先，美國之前是陷入很深的衰退。你們有嗎？不！我不這麼認為。
問：台灣的平均薪資已跌到15年前的水準，這是我們該擔心的嗎？
答：當然，但是這並不全是通貨膨脹造成的，整個經濟體的生產力、科技以及所得分配等也有關係。如果你指的是平均實質薪資的話，那我還滿驚訝的，因為台灣的經濟成長率比人口成長率還要快，所以實質薪資應該多少是會有成長的。
問：那是因為台灣有不少製造業外移到中國大陸，所以工作機會減少……。
答：這就和貨幣政策及通貨膨脹無關，而是和一個經濟體可持續成長的模式有關。當台灣失去了低工資的工作機會，就只有往價值鏈更高的位置移動，所以你們要投入訓練、教育，以幫助人們提升工作技能。同時也要發展新產業。其實，台灣過去40年來做得很成功，你們只需要在現有的基礎上找出下一個方向。
問：我們彭總裁就是擔心新台幣升值會衝擊台灣出口，假如是你在他的職位上，你該怎麼辦？
答：當經濟體還不成熟時，例如之前的中國，他就非常依賴出口，但是，隨著中國的經濟規模越來越大，現在已經大到無法只靠出口需求來帶動成長。所以它已經改變了經濟成長模式。出口、高資本支出、房地產占比沒那麼高了，轉變為更依賴實際消費、服務業、內需的模式。
台灣是個非常高度發展（sophisticated）的經濟體，有很有經驗的消費者們，也可以轉變為更依賴內需的形態，減少對世界其他地區的依賴，減少對美元，以及對全球金融的敏感度。
2015-05-29 15:17:37 聯合新聞網 文／葉丙成（台灣大學電機系副教授）
我們培養出來的年輕世代，必得具備面對未知挑戰的自信與能力，如此他們才有辦法在這個世界存活。
台灣社會這幾十年來的傳統觀念就是成績至上、學歷至上。老師、家長都很在乎學生的成績跟學歷，總是告訴孩子：「你就是把成績顧好，以後考上有名的大學。有個好學歷後，將來畢業就可以進到很棒、很有名的公司工作！」
對許多爸媽、老師而言，似乎只要有好學歷、能擠進有名的企業工作，孩子的一輩子就妥當了，一切就 OK 了！但真的是這樣嗎？
其實灌輸孩子這樣的觀念，是非常危險的。為什麼？因為這個世界已經改變了。大家想想看，六年前 NOKIA 在手機市場獨霸，不可一世。走在路上，很多人都拿著NOKIA 的手機。六年後的今天，NOKIA 何在？ 2014 年4 月， 收購 NOKIA 手機業務的微軟（Microsoft）正式宣布，NOKIA 這品牌正式結束、走入歷史。我還記得以前在美國念書時，如果有人畢業後能到NOKIA 工作，大家都好崇拜，覺得好棒好棒，他可以到這麼棒的公司。可是今天，NOKIA 連品牌都已經走入歷史了。
另一個我常分享的例子是，2011 年的財經報導，很多人都看衰聯發科。因為聯發科在當時的晶片市場，都來自於大陸的 2G 山寨手機。但在2011 年開始，大陸的 2G 山寨手機成長趨緩，相對應的晶片市場需求也趨緩，也因此大家都在探詢聯發科下階段的明星產品。由於大家都沒有答案，導致很多財經報導都看衰聯發科，預言聯發科沒有未來。可是 2014 年，聯發科的營收又創新高。
樓起樓塌，快速轉換的年代
所以大家必須體認到，這個世界跟過去的世界已經很不一樣了。因為全球化的程度非常高，所以世界變化非常的快。因能力比知識重要！能力比學歷重要！
此公司樓起樓塌，都是三五年的事情。如果我們的社會、我們的大人，還持續灌輸我們的年輕人：「你就是把書讀好、學歷衝得很好、以後進到大公司，一輩子就妥當了！」這樣的觀念是非常危險的，因為你其實害了這個小孩。如果孩子真的照這樣子的思維，只在乎成績、學歷，也順利進入有名的企業工作。過了幾年，公司樓塌了，這時候他必須去找他第二份、第三份工作。
找第一份工作時，人家會看他的學歷。找第二份、第三份工作時，人家還會再看學歷嗎？人家看的是這個人在第一份工作所展現的能力。學歷只能幫他找到第一份工作，往後的人生，人家看的都是能力，不再是學歷了。這個現象在創業圈尤其明顯。因為創業的關係，我接觸到很多創業圈的人。我們看到不少人不是名校畢業，可是在業界炙手可熱，大家都搶著要。為什麼？有的或因他程式寫得超好！有的或因他設計能力超強！反觀學歷很顯赫，卻什麼都不會的人，在業界可就乏人問津了。
除了世界愈變愈快之外，我們的年輕世代在未來也將面臨極為艱鉅的挑戰。我每年都會對我大二必修課的學生說：「老師非常同情你們！」學生們都覺得我很奇怪，二十歲的他們青春正盛，為什麼一個四十多歲的大叔要同情他們？
因為未來這個世界，會面臨到很多問題，而且都是人類歷史從未面臨過的。比如說，石油據說只能再用三十年。想像一下二十年後，這些年輕人成為三、四十歲的社會中堅。但是石油已經快用完了，這對經濟會造成多大的衝擊？對世界會造成多大的恐慌？該如何面對？如何因應？沒有人知道，因為人類歷史從來沒有出現過人類主要能源快被用完的情況，所以從歷史上也找不到因應方法。
除了石油的問題外，氣候的變遷也愈來愈嚴重，造成的災害跟社會的損失也愈來愈大。該怎麼面對？人口少子化，台灣社會已步入人口高齡化，又將造成多大的衝擊？林林總總的問題叢生，經驗匱乏的大家該怎麼面對，只能摸著石頭過河啊。
這就是我們的孩子們在二十年後要面對的世界——一個充滿未知挑戰、未知變局的世界。請問，只是成績好，有辦法面對嗎？沒有辦法。因為通常成績好的孩子，都是在念人家整理好給他的知識，他們被訓練能精熟的解出演練過的各式問題。
他們只會解決已經看過的問題。但是我們未來年輕人要面對的，卻是這些人類歷史上從未發生過的問題。要能面對這些充滿未知變局的未來，靠的是他們有沒有那個自信跟能力去面對，這也是他們能否生存下來的重要關鍵。因此，我們培養出來的年輕世代，必得具備面對未知挑戰的自信與能力，如此他們才有辦法在這個社會存活。
四大能力、六大軟實力，因應沒有答案的未來
所以，我們當老師、當爸媽的人應該要認真思考，到底要怎麼培養孩子們？我認為在未來二十年，真正能生存下來的年輕人，必須具備四大能力：會思考、會表達、會自主學習、會面對未知變局。
因為他們未來面對的都是沒碰過的問題，為了要解決這些問題，他要靠自己去想、自己去學、而且還要有面對未知的自信與韌性。此外，因為很多問題都不是只靠一個人可以解決的，如何把自己的思考精確的講給人家知道，也是不可或缺的能力。
除了這四大能力外，要在充滿競爭的世界成功，他們還需要六大軟實力。哪六大軟實力？其實很簡單，老師、爸媽回想一下，我們大人在這個社會上，要能生存下來、能成功，憑靠的是什麼實力？那就是他們未來最重要、最需要的。我歸納有六項：
1. How to find resources?（如何找資源）
比如說，今天你想要推動一件事情。你能不能在這個社會上找到資源、找到幫你推動的人，這很重要。
2. How to make friends?（如何交朋友）
比如說，你今天進了一家新公司，同事都不認識你。你能不能在很快的時間內，讓很多人認識你、喜歡你、願意幫你，這很重要。
3. How to play politics?（如何盱衡情勢，合縱聯盟）
只要有人、有組織，就有是非、就有politics（政治）。那你能不能看得清楚這些人事背後的politics，保護你自己？甚至應用一些情勢幫助你推動你想做的事情？這很重要。
4. How to identify key problem?（如何發現關鍵問題）
成功的創新創業，往往是因為解決了很多人都受苦的問題。可是能讓這麼多人受苦的問題，怎麼會一直沒有人設法解決呢？原因是很多人為此受苦卻不自覺。若你有很敏銳的觀察力、洞察力，就能比別人早發現這個問題，從而搶得先機去解決它。這很重要。
5. How to impress people?（如何讓人印象深刻）
比如說，同一梯次有十幾個新進員工，你能不能很快就讓主管對你印象深刻，而且是好的印象、不是壞的。這很重要。
6. How to sell ideas?（如何行銷創意）
比如說，你有很好的想法，可是你有沒有好辦法推銷出去，讓別人願意接受你的想法來支持你？這很重要。這六大軟實力，都是我們大人在這個社會能生存下來、能成功的最重要的實力。可是我們在學校有沒有培養學生這些能力？我們在家裡有沒有培養我們的孩子這些能力？我們的年輕世代，自己有沒有體認到，這些能力對你的未來可能比你哪一科成績是 95 分、或是 99 分更重要？
沒有。大人們、孩子們常常忽略了它們的重要。原因是，大人們會覺得，這些事情以前我們在學校也沒有教啊！出社會再慢慢磨就行了啊！
在以前世界全球化程度不高、世界變化速度不快的時代，年輕人有很多時間可以慢慢的成長，讓社會慢慢把他們磨成材。但是眼下的世界已經不同，其變化速度之快，競爭之激烈，完全不可同日而語。現在的世界已經沒有時間讓我們的孩子在出社會後才慢慢磨成材了。如果我們當老師的、當爸媽的不幫他們建立這些軟實力，他們還能靠誰呢？就這樣讓他們出去面對世界的競爭？不教而殺謂之虐啊！所以，請各位老師、爸媽牢記，能力比知識重要、能力比學歷重要。想想看，我們在職場上，究竟是靠什麼樣的能力跟實力才得以成功的？就讓我們一起幫我們的孩子們培養這些能力跟實力吧！這才應該是我們教育的目的！
（本文出自《為未來而教──葉丙成的 BTS 教育新思維》第七章「能力比知識重要！能力比學歷重要！」）
《為未來而教──葉丙成的 BTS 教育新思維》內容介紹：
書中處處可見一位「熱血教師」的不藏私傾囊相授：BTS教學的5個步驟、翻轉起步走5要件、讓學生「非看影片不可」的4祕訣、創新教學7原則、7個重點輕鬆錄製導讀影片、輕鬆翻轉的13個步驟、「老仙角」教授的21個教學信條……
這是一本觀念與實務兼具的教育趨勢專書，對關注國內教育改革的政策制定者、期待提升自我教學效能的教育工作者，以及關心國內未來教育發展的家長父母而言，在這波台灣翻轉教育風潮中，本書是深具里程碑意義的教育領域專書。
作者：葉丙成
號丙紳，任教於台大電機系。時任台大 MOOC 計畫執行長。
自幼觀父葉勝年教授對生徒之關懷，輔以天生雞婆性格，漸步上熱血教師一途。其為師也，富熱情，常難忍教學一成不變。時於臉書輔導學生求學、人生之惑，後撰文部落格以惠同惑者，傳閱者眾。
庚寅年某日見某生於課堂度估，當夜不能寐。翻滾至五更，幡然悟得「For the student! By the student! Of the student!」之心法。自此教學通脫不拘，大開大闔，開發各式獨特教學法。教學深具特色，多有口碑。
Alvin W. Y. Su (蘇文鈺) 臉書發言 2015-5-30
楊中平
對大多數的專業領域 同樣的話
跟學生講 有點夏蟲語冰 沒出過社會根本不知道人家要甚麼 待在校園裡只是被訓練為以考試成就爭取學歷
跟老師講 無奈人在江湖 從小學到研究所都是這樣 考好學校 比賽好名次 出好論文 才是老師的credit
跟家長講 卻依舊執迷於科舉觀念 這也是教育亂源 家長大半都有大專學歷 跟學校老師的差不多 講話就可以很大聲 (怪獸家長) 既然家長的學歷也都達到某種程度 那為什麼在自己的職場環境經驗中
還認識不到 學歷根本不是決定成就的唯一與絕對標準 出來工作人家看的是你會甚麼 因此教育小孩絕對不是在錙銖計較著成績
學歷只在於第一次找工作發揮某種程度的效用 第二次 第三次之後 如果你還在強調你的學歷 那就是你沒有東西可以告訴人家
A大跟B大的醫師有差嗎 A大跟B大的律師有差嗎 A大跟B大的工程師有差嗎 公司在找人的時候 會說我一定要A大畢業的嗎 是看能力好嗎 ( 好吧 有些電子業者是會內定某些學校 但是那也是因為現
行體制教育不出能力特色及差異化 只好保守地由學校選擇 其實 同樣狀況也發生在大學或研究所推甄 因為所有學生都只會唸書考試 根本就看不出你的特有專業或領導能力 辛苦了半天 還不是只看
考試成績或畢業學校 可憐了那些犧牲的樹木啊)
台灣薪資這麼低！柏南奇：我很驚訝
作者： 郭奕伶、王之杰、田習如 | 商業周刊 – 2015年5月27日 下午4:19
假如美國前聯準會主席柏南奇擔任台灣央行總裁，他會怎麼因應美國為了解決金融海嘯而大量印鈔推QE（量化寬鬆），造成國際熱錢竄流襲台的問題？他如何判斷台灣薪資凍漲15年、通膨低迷10年，所指向的停滯性成長危機？他會為台灣經濟開出什麼藥方？
針對這些台灣人很關切，甚至可能是台灣央行總裁彭淮南想問，而又不好意思當面問他的議題，《商業周刊》特地專訪柏南奇。
《商業周刊》問（以下簡稱問）：你喜歡台灣嗎？過去對台灣有什麼印象？
柏南奇答（以下簡稱答）：這是個讓人印象深刻的國家。台灣是開發中國家的鮮明典範，正如教科書所述，因為它經歷過好多個不同的階段，從農業社會、低價值製造業，移向較高價值製造業，再到高科技產業、服務業等，台灣的產業不斷演化。台灣持續的越來越成熟完善、日益精進整合。這是個小國家，所以貿易與中國及全球其他國家高度整合。也就是說，台灣是個非常有意思的成長典範。
問：過去10年，台灣平均通膨率大約是1.5％，實際薪資落到15年以前的水準，在亞洲只比日本好。你認為，這對於一個新興市場來說，這會帶來如日本般的停滯嗎？
答：日本通縮了好幾年，這讓他們很難用利率政策，去改善國家失業率。因為就算利率降到零，但通縮代表的是通膨為負值，所以實質利率等於是正的。
台灣沒有這種問題，台灣的利率是正的，我不是很清楚台灣的經濟狀況，但我想問題是來自，台灣是受世界其他地方的影響而不是自家的問題。所以我認為，運用貨幣政策不是你們的主要目的，你們維持通膨在目標以內，對經濟是好的，但我再一次說，你們有順差、外需、內需，你們可以更能適應全球經濟成長的變化。
問：你會建議台灣政府祭出QE嗎？
答：哦！No、No、No！當然不會。首先，美國之前是陷入很深的衰退。你們有嗎？不！我不這麼認為。
問：台灣的平均薪資已跌到15年前的水準，這是我們該擔心的嗎？
答：當然，但是這並不全是通貨膨脹造成的，整個經濟體的生產力、科技以及所得分配等也有關係。如果你指的是平均實質薪資的話，那我還滿驚訝的，因為台灣的經濟成長率比人口成長率還要快，所以實質薪資應該多少是會有成長的。
問：那是因為台灣有不少製造業外移到中國大陸，所以工作機會減少……。
答：這就和貨幣政策及通貨膨脹無關，而是和一個經濟體可持續成長的模式有關。當台灣失去了低工資的工作機會，就只有往價值鏈更高的位置移動，所以你們要投入訓練、教育，以幫助人們提升工作技能。同時也要發展新產業。其實，台灣過去40年來做得很成功，你們只需要在現有的基礎上找出下一個方向。
問：我們彭總裁就是擔心新台幣升值會衝擊台灣出口，假如是你在他的職位上，你該怎麼辦？
答：當經濟體還不成熟時，例如之前的中國，他就非常依賴出口，但是，隨著中國的經濟規模越來越大，現在已經大到無法只靠出口需求來帶動成長。所以它已經改變了經濟成長模式。出口、高資本支出、房地產占比沒那麼高了，轉變為更依賴實際消費、服務業、內需的模式。
台灣是個非常高度發展（sophisticated）的經濟體，有很有經驗的消費者們，也可以轉變為更依賴內需的形態，減少對世界其他地區的依賴，減少對美元，以及對全球金融的敏感度。
- 5月 23 週六 201507:10
不拆解結構的翻轉教育，只會累死老師，對學生幫助也不大 (合輯)
不拆解結構的翻轉教育，只會累死老師，對學生幫助也不大
關鍵評論網 eoiss 2015/05/14 07:50:00 發表於 • 教育
翻轉教育可以翻到哪？筆者是認為，大概可以翻轉到教育部又換好幾個部長，總統都換兩輪，結果我們還在吵。
最近很夯的翻轉教育，筆者因為現在處於其中，感觸真的是深刻，然後很好笑的是，究竟是要翻轉大學還是翻轉中學，還是想去翻轉小學，似乎都沒個標準。
筆者的想法是，大學想怎麼翻就去翻，拜託別拿那一套看來超有水準的方法到中小學來，真的會害死無數學生。這篇筆者不想寫十萬字的教育現場血淚抱怨文，只打算稍微提幾個概念讓讀者去想就可以。
翻轉教育並沒改變當前台灣教育根源的問題
首先，歷史不是連續的過程，教育的理念再怎麼偉大，都必須根據現實去解構。而歷史告訴我們，人類從專制到民主，政治權力如何從君王下放到平民，是一個很漫長的過程。如果對教育史有一點概念的，會很清楚知道，教育向來是為了統治階級服務的，直到近代民主化夠多了，我們才看到許多偉大的教育家提出各種教育方法，真正的站在人民的需求出發。
雖然直到今天對教育的看法還是很亂，但至少現在你隨便問個路人，告訴他中華民國教育的目的，是要「培養合格的反共復國青年，成為一個承繼中華文化的愛國公民」，當你是神經病的應該佔絕大多數。
但這一點也不好笑，幾十年前的教育體制，就是為了滿足統治者想要反共復國的目的，保障其專制統治而設立的。別的不說，高中軍訓就是這種為了培養士兵而留存的概念，直到今天還在體制內，想去掉都很難。
筆者要說的是，教育本身就是一種階級再複製的機構，利用教育將特定的思想跟教材放入學校內，讓白紙一張的幼童可以藉由教育的過程，染成所需要的顏色。所以筆者認為翻轉教育會失敗，理由就在於我們並沒有改變這個當前台灣教育根源的問題，只是想藉由教學方法跟考試方法去扭轉，幻想可以成功。
讀者不要以為教育很單純，最近的課綱爭議，還有每年就會出現一次的搶救國文聯盟，這些事件跟這些人，在在顯示過去的統治階級，對於失去權力與話語權有多焦慮，他們認為只要教育這一塊可以牢牢抓住，就能夠成功的複製過去的經驗，再造那個適合他們的黃金年代。
今天若不正視教育現況，就是過去國民黨為了遂行其殖民統治，透過教育機構去階級再複製的事實，然後去打掉這個過去的殖民結構，你我怎麼可能藉由單純的教育現場改良，去翻轉這個結果？每次講到事實，總會有一堆人跳出來說不要講政治。馬英九花了好幾年的時間證明，就算台灣史學界不分藍綠統獨，幾乎一致反對這個爛透的歷史課綱，他還是要透過各種方法硬幹到底。這難道就是回歸教育專業，敢這樣說的人還有臉嗎？
我們以為改變了考試方法，修正了課程內容，就可以解放學童，讓他們自由快樂的學習。我們以為當階級不存在，有個考試制度可以篩選，就是公平公正的社會。我們以為當歷史沒發生，當過去沒有黨國不分的愛國教育，現在就一切都可以重來。
天真的可以。
教育就像軍備競賽：父母武裝兒女，來複製自己階級
把話說白一點，所謂的教育就跟軍備競賽很像，將門之子總是比較有軍事概念，跟老爸是教授所以自己比較會念書的結果一樣。過去的聯考，是不管你家庭背景，通通用同一份考卷來測試，看起來很公平。這在戰爭上的說法就是，我們把拿竹竿綁菜刀的戰士，丟到戰場上去跟拿機槍的、跟開戰車的，還有坐飛碟用外星科技的一起廝殺，再說大家機會一樣，超級公平的。
講這話的人不羞恥嗎？結果我們的社會，把那些家裡資源低到可以，也就是那種不知道為何，拿一把菜刀上戰場，最後竟然活下來變成勝利者的故事，天天在電視上宣傳。你我真的相信拿菜刀砍爆戰車的故事天天發生嗎？
這些軍備競賽，說穿了就是父母武裝兒女，來複製自己階級的結果，不然為了公平起見，把兒子六歲開始丟去做童工，跟那些貧民區的小孩一樣，豈不是更加公平？現實我們也知道不可能，但台灣現在是連承認這點都不肯，拼命地鼓吹現狀良好，極力抵制一切的改變。
筆者再講一次，當今的教育繼承歷史，是為了黨國統治的延續而設立的。這個統治結構把台灣所有人分成各種階級，聯考以來的考試制度，制度向來對特定的族群有利。而我們為了維持這個虛假的公平，每次考試都要找那些狀元特例來說服自己，把離群值當平均值是合理的。
一個依循殖民統治，對特定族群有利的制度，其競爭基礎會是公平的嗎？在不公平的基礎上大談自由競爭的好處，不是無知就是臉皮夠厚。
要改變考試領導教學，就必須拆解這個複製的結構
所以回到翻轉教育，當前的翻轉教育有好幾種作法，不管是要分組合作還是共同學習法，其目的都是要把學生的魂魄叫回教室，希望他們可以喜愛上學習。但這是沒有用的，成功的比例極低，而且根據學校的區位不同，效果或多或少也有差。
而就實際狀況來說，我們的前測後測，都只是一個短時間內的學習成效評估，最終還是要依靠升學大考來做評斷。若這幾年翻轉結果，對升學沒有有效的幫助，之後又會如何？
用膝蓋想也知道，只要台灣階級再複製的現狀沒改變，最終都要回歸到高中職的分流上，入學方式最終會決定中學以下的教學方式。
要改變考試領導教學的狀況，就必須拆解這個複製的結構，所以筆者想問的是，台灣家長做好一切都不確定的心理準備嗎？現有的結構極不公平，但至少結果是在一個可以預測的範圍，家長可以接受嗎。
真的要替孩子好，筆者建議不要開那麼多英數理課程，把這些數理課程拉出，想要升學的再來念，不願意的就去學基礎課程就好。然後社會科從中學開始，全部改成翻轉教法，天天在那邊分組討論跟寫報告，拿議題深化學習。下午三點之後就放學，全體參加體育社團課，學生一定要加入某項體育活動鍛鍊身體。請問讀者，現在的家長敢不敢玩這麼大？
如果我們只想在既有的階級複製下，在其中找到一些小確幸，認為某一些翻轉教育法很有效，那這是紙上談兵。認為這有效的，大概都不知道第一線教師被許多額外業務搞死了，因為既有的課程進度不能慢，現有的教材對於課程時間來說又太多，再額外加上翻轉的教學法，真的是出張嘴不嫌累。
然後最糟糕的是，升學考試到底要考什麼？因為不管考哪個，只要我們考試制度一樣僵化，只敢考固定答案，社會科連個申論題都不敢出。結果就會是反覆練習最有效，到頭來還是回到拼命寫考卷這條路。
所以不改變這個殖民教育的現狀，不思整體的變革，只想在做法上調整，翻轉教育翻轉到最後，只不過是把小孩放到鐵板燒上烤，然後告訴大家，我有翻面喔，對小孩比較好。
這笑話好笑嗎？一點都不好笑。
黃柏翰 臉書發言 2015-5-22
關鍵在於，現在的「翻轉教室 倡議者」還是處於「不敢講老實話」的狀態。
「老實話」就是，翻轉教室要成功，就是要讓學生「花更多的課後時間去預習 -- 然後在學校討論 + 被老師指正思路」
翻轉教室，雖然是「傳統填鴨」的競爭者，卻根本就不是「輕鬆學習」的戰友。
翻轉教室如果有「快樂學習」，那是建立在「假設翻轉地十分成功，學生會 "心甘情願、自動自發地花時間去花時間預習&深入探討」
所以是「忙得快樂、累得充實、積極向學」
而不是「可以在太陽底下奔跑、家長也不用管孩子的學業」的那種
-- 當然，這都是「理想狀態」。
現在翻轉教室還能看起來順風順水，有一大部份是被這種「不老實」給掩蓋掉了。
因為家長不懂、因為還沒普及、還有很多老師也不懂；翻轉教室如果少了「在家預習」的動作，就會變成「放棄教育」、變成另類的「菁英教育」
只有聰明到，能自然對求知產生興趣的學生，會跟得上全部的進度；而其他人 -- 甚至連原本中間、中上段 的學生 -- 都會進入「看戲」的狀態，然後分組討論的時候「在學霸底下乘涼」。
而要達到那種「自動在家學習」的理想，除了教師團隊的投入，如果不依靠分班分流，往往就是要家長能在家配合督促 -- 但是國、高中又不可能「要家長盯功課」。
這個時候呢…… 補習班的必要性就更明確了……
====
我本人就聽過店家老闆在跟客人抱怨，說現在的學校教一大堆，但就是沒教會學生「快樂」；
然後問我有沒有聽過那個什麼翻轉教育，說現在別的國家都在這樣做……
顯然現在很多家長、甚至是學校老師，對翻轉教育有著錯誤的想像；而翻轉教室的倡議者們，並沒有很想要澄清這一點……
當然啦，任何一個改革都需要人氣來支持，這點是可以理解的。 但這也就成了隱憂 -- 尤其是埋下了「改革 形式化」或「變調走樣」的可能 。
而其中，我最擔心的就是走向「放棄式 教育」，變成學生沒預習就算了、老師也不覺得有責任；然後課堂上討論得很開心
「至少學生喜歡討論數學」、「至少學生不討厭國文」
成了「放棄式 教育」的護身符…… 那就真的鬼島了……
====
附帶一提，老調重彈 我覺得政府最應該做的，是讓各種教育方法的佼佼者去廣傳他們的教法。
1. 不需要多餘的爭論，學生就是最好的成果。
2. 現在的教育現場，還有太多「教得不怎麼樣」的老師了；在這個前提下，任何教法的爭執都會失去意義。
3. 承上，反過來說，如果每個老師都能教得更好；就算不分出軒輊、百家爭鳴也無妨。
現在有所謂「開放教室」、「共同備課」，就連補教界都有私底下的 教學分享聚會 -- 我前幾天才參加過一個。 我覺得這是很好的事。
不過，也必須承認，這是夥同「翻轉教室」掀起的這波教改浪潮，所催生的產物；
因為有了新的教育理念和想像，所以才激起老師們「去想著，怎麼教更好」和「去分享教法」。
那麼不論翻轉教室最後究竟「翻過去」了沒有；它都帶來了不小的貢獻。
關鍵評論網 eoiss 2015/05/14 07:50:00 發表於 • 教育
翻轉教育可以翻到哪？筆者是認為，大概可以翻轉到教育部又換好幾個部長，總統都換兩輪，結果我們還在吵。
最近很夯的翻轉教育，筆者因為現在處於其中，感觸真的是深刻，然後很好笑的是，究竟是要翻轉大學還是翻轉中學，還是想去翻轉小學，似乎都沒個標準。
筆者的想法是，大學想怎麼翻就去翻，拜託別拿那一套看來超有水準的方法到中小學來，真的會害死無數學生。這篇筆者不想寫十萬字的教育現場血淚抱怨文，只打算稍微提幾個概念讓讀者去想就可以。
翻轉教育並沒改變當前台灣教育根源的問題
首先，歷史不是連續的過程，教育的理念再怎麼偉大，都必須根據現實去解構。而歷史告訴我們，人類從專制到民主，政治權力如何從君王下放到平民，是一個很漫長的過程。如果對教育史有一點概念的，會很清楚知道，教育向來是為了統治階級服務的，直到近代民主化夠多了，我們才看到許多偉大的教育家提出各種教育方法，真正的站在人民的需求出發。
雖然直到今天對教育的看法還是很亂，但至少現在你隨便問個路人，告訴他中華民國教育的目的，是要「培養合格的反共復國青年，成為一個承繼中華文化的愛國公民」，當你是神經病的應該佔絕大多數。
但這一點也不好笑，幾十年前的教育體制，就是為了滿足統治者想要反共復國的目的，保障其專制統治而設立的。別的不說，高中軍訓就是這種為了培養士兵而留存的概念，直到今天還在體制內，想去掉都很難。
筆者要說的是，教育本身就是一種階級再複製的機構，利用教育將特定的思想跟教材放入學校內，讓白紙一張的幼童可以藉由教育的過程，染成所需要的顏色。所以筆者認為翻轉教育會失敗，理由就在於我們並沒有改變這個當前台灣教育根源的問題，只是想藉由教學方法跟考試方法去扭轉，幻想可以成功。
讀者不要以為教育很單純，最近的課綱爭議，還有每年就會出現一次的搶救國文聯盟，這些事件跟這些人，在在顯示過去的統治階級，對於失去權力與話語權有多焦慮，他們認為只要教育這一塊可以牢牢抓住，就能夠成功的複製過去的經驗，再造那個適合他們的黃金年代。
今天若不正視教育現況，就是過去國民黨為了遂行其殖民統治，透過教育機構去階級再複製的事實，然後去打掉這個過去的殖民結構，你我怎麼可能藉由單純的教育現場改良，去翻轉這個結果？每次講到事實，總會有一堆人跳出來說不要講政治。馬英九花了好幾年的時間證明，就算台灣史學界不分藍綠統獨，幾乎一致反對這個爛透的歷史課綱，他還是要透過各種方法硬幹到底。這難道就是回歸教育專業，敢這樣說的人還有臉嗎？
我們以為改變了考試方法，修正了課程內容，就可以解放學童，讓他們自由快樂的學習。我們以為當階級不存在，有個考試制度可以篩選，就是公平公正的社會。我們以為當歷史沒發生，當過去沒有黨國不分的愛國教育，現在就一切都可以重來。
天真的可以。
教育就像軍備競賽：父母武裝兒女，來複製自己階級
把話說白一點，所謂的教育就跟軍備競賽很像，將門之子總是比較有軍事概念，跟老爸是教授所以自己比較會念書的結果一樣。過去的聯考，是不管你家庭背景，通通用同一份考卷來測試，看起來很公平。這在戰爭上的說法就是，我們把拿竹竿綁菜刀的戰士，丟到戰場上去跟拿機槍的、跟開戰車的，還有坐飛碟用外星科技的一起廝殺，再說大家機會一樣，超級公平的。
講這話的人不羞恥嗎？結果我們的社會，把那些家裡資源低到可以，也就是那種不知道為何，拿一把菜刀上戰場，最後竟然活下來變成勝利者的故事，天天在電視上宣傳。你我真的相信拿菜刀砍爆戰車的故事天天發生嗎？
這些軍備競賽，說穿了就是父母武裝兒女，來複製自己階級的結果，不然為了公平起見，把兒子六歲開始丟去做童工，跟那些貧民區的小孩一樣，豈不是更加公平？現實我們也知道不可能，但台灣現在是連承認這點都不肯，拼命地鼓吹現狀良好，極力抵制一切的改變。
筆者再講一次，當今的教育繼承歷史，是為了黨國統治的延續而設立的。這個統治結構把台灣所有人分成各種階級，聯考以來的考試制度，制度向來對特定的族群有利。而我們為了維持這個虛假的公平，每次考試都要找那些狀元特例來說服自己，把離群值當平均值是合理的。
一個依循殖民統治，對特定族群有利的制度，其競爭基礎會是公平的嗎？在不公平的基礎上大談自由競爭的好處，不是無知就是臉皮夠厚。
要改變考試領導教學，就必須拆解這個複製的結構
所以回到翻轉教育，當前的翻轉教育有好幾種作法，不管是要分組合作還是共同學習法，其目的都是要把學生的魂魄叫回教室，希望他們可以喜愛上學習。但這是沒有用的，成功的比例極低，而且根據學校的區位不同，效果或多或少也有差。
而就實際狀況來說，我們的前測後測，都只是一個短時間內的學習成效評估，最終還是要依靠升學大考來做評斷。若這幾年翻轉結果，對升學沒有有效的幫助，之後又會如何？
用膝蓋想也知道，只要台灣階級再複製的現狀沒改變，最終都要回歸到高中職的分流上，入學方式最終會決定中學以下的教學方式。
要改變考試領導教學的狀況，就必須拆解這個複製的結構，所以筆者想問的是，台灣家長做好一切都不確定的心理準備嗎？現有的結構極不公平，但至少結果是在一個可以預測的範圍，家長可以接受嗎。
真的要替孩子好，筆者建議不要開那麼多英數理課程，把這些數理課程拉出，想要升學的再來念，不願意的就去學基礎課程就好。然後社會科從中學開始，全部改成翻轉教法，天天在那邊分組討論跟寫報告，拿議題深化學習。下午三點之後就放學，全體參加體育社團課，學生一定要加入某項體育活動鍛鍊身體。請問讀者，現在的家長敢不敢玩這麼大？
如果我們只想在既有的階級複製下，在其中找到一些小確幸，認為某一些翻轉教育法很有效，那這是紙上談兵。認為這有效的，大概都不知道第一線教師被許多額外業務搞死了，因為既有的課程進度不能慢，現有的教材對於課程時間來說又太多，再額外加上翻轉的教學法，真的是出張嘴不嫌累。
然後最糟糕的是，升學考試到底要考什麼？因為不管考哪個，只要我們考試制度一樣僵化，只敢考固定答案，社會科連個申論題都不敢出。結果就會是反覆練習最有效，到頭來還是回到拼命寫考卷這條路。
所以不改變這個殖民教育的現狀，不思整體的變革，只想在做法上調整，翻轉教育翻轉到最後，只不過是把小孩放到鐵板燒上烤，然後告訴大家，我有翻面喔，對小孩比較好。
這笑話好笑嗎？一點都不好笑。
黃柏翰 臉書發言 2015-5-22
關鍵在於，現在的「翻轉教室 倡議者」還是處於「不敢講老實話」的狀態。
「老實話」就是，翻轉教室要成功，就是要讓學生「花更多的課後時間去預習 -- 然後在學校討論 + 被老師指正思路」
翻轉教室，雖然是「傳統填鴨」的競爭者，卻根本就不是「輕鬆學習」的戰友。
翻轉教室如果有「快樂學習」，那是建立在「假設翻轉地十分成功，學生會 "心甘情願、自動自發地花時間去花時間預習&深入探討」
所以是「忙得快樂、累得充實、積極向學」
而不是「可以在太陽底下奔跑、家長也不用管孩子的學業」的那種
-- 當然，這都是「理想狀態」。
現在翻轉教室還能看起來順風順水，有一大部份是被這種「不老實」給掩蓋掉了。
因為家長不懂、因為還沒普及、還有很多老師也不懂；翻轉教室如果少了「在家預習」的動作，就會變成「放棄教育」、變成另類的「菁英教育」
只有聰明到，能自然對求知產生興趣的學生，會跟得上全部的進度；而其他人 -- 甚至連原本中間、中上段 的學生 -- 都會進入「看戲」的狀態，然後分組討論的時候「在學霸底下乘涼」。
而要達到那種「自動在家學習」的理想，除了教師團隊的投入，如果不依靠分班分流，往往就是要家長能在家配合督促 -- 但是國、高中又不可能「要家長盯功課」。
這個時候呢…… 補習班的必要性就更明確了……
====
我本人就聽過店家老闆在跟客人抱怨，說現在的學校教一大堆，但就是沒教會學生「快樂」；
然後問我有沒有聽過那個什麼翻轉教育，說現在別的國家都在這樣做……
顯然現在很多家長、甚至是學校老師，對翻轉教育有著錯誤的想像；而翻轉教室的倡議者們，並沒有很想要澄清這一點……
當然啦，任何一個改革都需要人氣來支持，這點是可以理解的。 但這也就成了隱憂 -- 尤其是埋下了「改革 形式化」或「變調走樣」的可能 。
而其中，我最擔心的就是走向「放棄式 教育」，變成學生沒預習就算了、老師也不覺得有責任；然後課堂上討論得很開心
「至少學生喜歡討論數學」、「至少學生不討厭國文」
成了「放棄式 教育」的護身符…… 那就真的鬼島了……
====
附帶一提，老調重彈 我覺得政府最應該做的，是讓各種教育方法的佼佼者去廣傳他們的教法。
1. 不需要多餘的爭論，學生就是最好的成果。
2. 現在的教育現場，還有太多「教得不怎麼樣」的老師了；在這個前提下，任何教法的爭執都會失去意義。
3. 承上，反過來說，如果每個老師都能教得更好；就算不分出軒輊、百家爭鳴也無妨。
現在有所謂「開放教室」、「共同備課」，就連補教界都有私底下的 教學分享聚會 -- 我前幾天才參加過一個。 我覺得這是很好的事。
不過，也必須承認，這是夥同「翻轉教室」掀起的這波教改浪潮，所催生的產物；
因為有了新的教育理念和想像，所以才激起老師們「去想著，怎麼教更好」和「去分享教法」。
那麼不論翻轉教室最後究竟「翻過去」了沒有；它都帶來了不小的貢獻。
台灣博碩士浮濫 求職優勢不再
2015-04-26 03:58:56 經濟日報 記者鄭杰／台北報導
碩博士生滿街跑！根據內政部最新統計，去年國內碩博士生人數已衝破120萬人大關，未來三年預計將再添20萬人，但在供給大增、差異化難區分下，碩博士生的高學歷光環越來越黯淡，求職優勢不再。
內政部統計，去年底國內碩博士人口已達123.7萬人，較前一年增加5.81%，是各教育程度人數增加最快的，十年內國內就多了72.5萬多位碩博士生，成長率高達140%，25歲至34歲年齡層，每十個人就至少有一人擁有研究所學歷，若再以平均每年有6萬多研究生畢業推估，三年內國內碩博士生人數將高達150萬人。
然而，隨碩博士生人數年年成長，供給增多、競爭加劇下，高學歷等於就業保證的鐵律似已被打破。yes123人力銀行公關副理楊宗斌指出，現在職場中無論是代表需求端的企業或供應端的求職者，都認知「高學歷非就業保證」，因此現代人不再必然一路直攻研究所，而是會先進入職場後，再視需求升學。
就yes123調查，僅有16%的企業認為若求職者擁有碩士學歷的話，對求職有加分作用，更有六成八的企業表示，新鮮人就算有碩士以上學歷，薪水也不會比較多。
青年族群也對高學歷市場供過於求的現象有所警覺，有意願繼續攻讀研究所的人數也逐漸降低。據調查，只有一成八的人認為擁有研究所以上的高學歷為就業保證，因此反映在攻讀研究所意願上，也僅有26%的大學學歷者想要再讀碩士，更有高達92.7%的人都認為，花時間多念個學位的投資報酬率並不高。
教育部的統計也佐證這樣的看法，2010年時國內正就讀研究所的人數達到高峰，碩博士生加起來超過20萬人，但近年來無論是碩士或博士生在學人數卻是年年下滑，這兩年來碩士生在學人數更是平均每年大減5,000人。
高學歷持續貶值 新鮮人起薪調漲乏力
2015-04-26 03:58:57 經濟日報 記者鄭杰／台北報導
隨高教人數快速成長，高學歷持續貶值，造成新鮮人薪資起漲乏力。近14年來物價漲幅近15%，但根據勞動部調查，同期間碩博士學歷新鮮人起薪僅成長5.3%，大學學歷新鮮人更慘，起薪不僅沒漲，甚至還縮水。
勞動部調查，1999年研究生學歷以上新鮮人起薪平均為3萬388元，至2013年僅小增至3萬2,017元，大學學歷則是由2萬7,462元跌回2萬6,915元。
依教育部統計，自2004年至2014年，國內碩博士班增加超過1,000所。
應屆畢業生求職卡位潮 提前引爆
2015-04-26 03:58:57 經濟日報 記者鄭杰／台北報導
畢業季倒數，畢業生積極搶入求職市場，提早卡位。人力銀行調查，今年應屆畢業生搶入職場意願是近五年來新高，加上景氣逐漸明朗，企業大舉徵才，專家評估今年求職熱潮恐提早引爆。
1111人力銀行及yes123人力銀行近期對新鮮人的調查結果都顯示，今年有高比率的應屆畢業生計畫畢業後立即投入職場，皆創下近年來新高。1111人力銀行調查有七成三受訪者將投入勞動市場，yes123人力銀行調查，更有高達94%的應屆畢業生選擇「先就業」。
呂秀蓮解密81決議文 籲認清92共識
2015-04-30 23:17:01 台灣醒報 記者張禹宣╱台北報導
92共識隱含不能說的祕密？前副總統呂秀蓮30日召開記者會，解密92共識中最核心的「81決議文」，當中最致命傷便是「台灣承認一個中國」及「台灣為中國的一部分」。但當年任職海基會副董事長的焦仁和受訪時表示，其中還少了一句，「大陸也是中國的一部分」，雙方早已擱置了主權爭議，如此才能促進實質交流。
【92共識的真相】
呂秀蓮30日表示，台灣人民僅對92共識有著模糊的認知，但其實其源頭在1992年8月國統會於香港會談前夕通過的81決議文，其中「承認一中原則」，以及「台灣為中國的一部分」，這個「黑盒子」讓北京大喜過望，爾後在10月香港會談，雙方針對在一中前提下，對各自表述的看法並未達成共識，而是在後來書信往來中達成「在一個中國的前提，努力謀求國家的統一」，這就是後來所稱的92共識。
呂秀蓮指出，81決議文提出後使中共更進一步的謀求統一，海基會卻回函海協會要求重申肯定81決議文的內容。1993年達成協議後，92共識卻逐漸變調，中國對台白皮書中再度主張台灣是中國的一部分，中共為中國唯一的合法政府。1998年辜汪會談中，汪道涵更強調在一中的原則下共議統一。
【一中各表 自說自話】
「在1999年汪道涵本擬來台回訪辜振甫，並宣布一國兩制。」呂秀蓮說，該年7月李登輝掌握訊息，先發制人，緊急在德國之音提出兩國論推翻92共識，化解危機。她接著說道，2006年陳水扁再度宣布「廢統」，表示中止運作有關81決議文的國統綱領以及國統會，再一次證明92共識不復存在。
呂秀蓮認為，當年主事者有不能把話說清楚的為難，但如今面對92共識，若在真相不明的情形下承認，只會讓中國掌握主導權。當年政府已先行主張一個中國、台灣為中國的一部分，而92共識只會給中國提供謀求統一的藉口。
「現今再去談論是否有92共識是沒有意義的。」呂秀蓮指出，當年雖沒有明確的訂出92共識的名稱，但包含81決議文，以及緊接著在後的香港會談，和一來一往多次談判中達成的決議，實質上確有一定的共識。
【情勢改變 兩岸模糊化】
但焦仁和受訪時指出，認為當年是聲稱「中國只有一個」，但各自表述對於其政治的意涵，爾後在海協會及國台辦時代後，中共便不再提及中華人民共和國為中國唯一合法政府的說法，只說「中國大陸與台灣」或兩岸，雙方都已擱置了主權的爭議。焦仁和說，中國大陸態度現今已經改變，不再是當年的時空背景，再討論81決議文並無意義，雙方應以追求實質上的交流發展為重。
施振榮砲轟政府 浪費資源騙選票
自由時報 2015-05-01 07:22
〔即時新聞／綜合報導〕宏碁集團創辦人施振榮昨受邀至長庚紀念醫院演講，論壇中提及行政資源分配時，施振榮話鋒一轉，猛力砲轟政府不可靠，將資源都用來騙選票，直指「領導人要負最大責任」，在場近百名醫師都熱烈鼓掌。
《中國時報》報導，長庚紀念醫院昨天舉辦「創新‧影響」卓越論壇，邀請施振榮及中研院院長翁啟惠專題演講，談及中研院在多年前開設「轉譯醫學博士學位學程」，但只有醫學中心醫師或非醫師的學生可獲補助，政府經費分配成為現場討論議題，與會人士紛紛問施振榮有何看法。
當時，施振榮突然砲火全開，痛批政府不可靠也不王道，一味浪費資源騙取選票，「領導人要負最大的責任」，強烈表達對政治的反感。
報導指出，施振榮說，眼前民主政治的結果，並非創造價值，而是利用資源去贏得選票，「身為領導人應要反省，要負責任，否則政府真的靠不住」，一番話獲得在場醫師如雷掌聲。
〈中部〉施振榮開講 鼓勵自討苦吃
自由時報 2015-04-26
〔記者張菁雅／台中報導〕多數人都怕吃苦，但宏碁集團創辦人施振榮受勞動力發展署中彰投分署邀請，為青年及企業代表演講時卻鼓勵年輕人要不斷「自討苦吃」，因為沒有經歷挑戰、磨練，就容易失敗。
施振榮以「挑戰困難、突破瓶頸、創造價值」為題進行演講，他表示，年輕人在心態上要不斷「自討苦吃」，碰到困難不找藉口，並勇於負責，如果遇到的瓶頸容易突破，機會還輪得到你嗎？
談創業 最怕小時了了
施振榮也分享自己創業的受挫經驗，並表示，創業太早、太快成功，未必是好現象，急進的成功只是一時，不是長久的成功，創業最怕的就是「小時了了」，沒有經歷一些該有的挑戰、磨練，會容易失敗，創業不必跟在大家後面跑，逆向思考才能發現問題。
說利他 才能夠爭千秋
施振榮並指出，「利他主義」才是王道思維，利己可以贏一時，利他才可爭千秋，所以「利他是最好的利己」。
中彰投分署長陳瑞嘉表示，該分署成立青年職涯發展中心，提供青年各項資源，並陸續邀請各職場名人、專家與學者分享自身經歷，卅日將邀請資深媒體製作人沈玉琳於彰師大分享「沈視人生」，聽他如何從擺地攤、寫劇本到成為製作人，卻因此負債千萬，他跌倒又爬起的歷程，將勉勵年輕人，只要肯努力一定能脫穎而出。
郭台銘：全球不缺點子 缺實踐者
作者： 記者謝艾莉╱台北報導 | 聯合新聞網 – 2015年5月13日 上午4:00
鴻海董事長郭台銘近期接受天下雜誌專訪表示，全力支持有點子、有創意的實踐者。民間的能力和活力，才是推動台灣進步的泉源。
郭台銘說，目前他在中國大陸與李開復的創新工廠合作，也和阿里巴巴創辦人馬雲合作「淘富成真」計畫。由於淘寶有很多賣假貨的業主，他告訴馬雲：「我幫你做，你就可以賣真貨。我做的東西好用又便宜。一個是淘寶成功，一個是富士康成功，淘寶的商家也能淘富成真，有很多重意義。」
郭台銘表示，全世界都不缺點子，但缺執行者。「想」很容易，「做」卻不容易。他很喜歡前美國總統甘迺迪講的一句話，「不要老是期望政府替你做很多事情」。
鴻海今年4月斥資600萬美元（約新台幣1.8億元），入股台大副教授葉丙成與學生共同創辦的遊戲教育軟體公司BoniO（幫你優）；鴻海去年投資和沛科技創辦人翟本喬。這二人都是顛覆傳統的創意者和實踐者。
他認為，新一代有想法，但較沒有經歷過挫折，其實挫折是一種考驗，要能容許別人檢驗；而更重要的是，做事是為自己的良心。
郭台銘表示，年輕人要能接受挫折，挫折對年輕人有好處。他常講「經一事、長一智」，經驗有助於做判斷。現在年輕人缺乏經驗，缺乏經驗就怕做事，因為怕做錯事，但不做怎麼會有經驗？
他常和鴻海同仁說，做錯事不可怕，可怕的是重覆犯錯。他說：「弟弟得癌症，我很惋惜，沒有把他救回來，但我要把當時救治的經驗複製到台大。」他強調，年輕人要學著肯做事，不要怕做錯事、不要怕被人家批評。
郭台銘五來年透過永齡基金會投入近5.7億元，創建高雄最大有機園區「永齡杉林有機農業園區」。他表示，經營到現在還沒賺錢，目前正與高雄市政府商量，希望找到大家都贏的方案。
2015-04-26 03:58:56 經濟日報 記者鄭杰／台北報導
碩博士生滿街跑！根據內政部最新統計，去年國內碩博士生人數已衝破120萬人大關，未來三年預計將再添20萬人，但在供給大增、差異化難區分下，碩博士生的高學歷光環越來越黯淡，求職優勢不再。
內政部統計，去年底國內碩博士人口已達123.7萬人，較前一年增加5.81%，是各教育程度人數增加最快的，十年內國內就多了72.5萬多位碩博士生，成長率高達140%，25歲至34歲年齡層，每十個人就至少有一人擁有研究所學歷，若再以平均每年有6萬多研究生畢業推估，三年內國內碩博士生人數將高達150萬人。
然而，隨碩博士生人數年年成長，供給增多、競爭加劇下，高學歷等於就業保證的鐵律似已被打破。yes123人力銀行公關副理楊宗斌指出，現在職場中無論是代表需求端的企業或供應端的求職者，都認知「高學歷非就業保證」，因此現代人不再必然一路直攻研究所，而是會先進入職場後，再視需求升學。
就yes123調查，僅有16%的企業認為若求職者擁有碩士學歷的話，對求職有加分作用，更有六成八的企業表示，新鮮人就算有碩士以上學歷，薪水也不會比較多。
青年族群也對高學歷市場供過於求的現象有所警覺，有意願繼續攻讀研究所的人數也逐漸降低。據調查，只有一成八的人認為擁有研究所以上的高學歷為就業保證，因此反映在攻讀研究所意願上，也僅有26%的大學學歷者想要再讀碩士，更有高達92.7%的人都認為，花時間多念個學位的投資報酬率並不高。
教育部的統計也佐證這樣的看法，2010年時國內正就讀研究所的人數達到高峰，碩博士生加起來超過20萬人，但近年來無論是碩士或博士生在學人數卻是年年下滑，這兩年來碩士生在學人數更是平均每年大減5,000人。
高學歷持續貶值 新鮮人起薪調漲乏力
2015-04-26 03:58:57 經濟日報 記者鄭杰／台北報導
隨高教人數快速成長，高學歷持續貶值，造成新鮮人薪資起漲乏力。近14年來物價漲幅近15%，但根據勞動部調查，同期間碩博士學歷新鮮人起薪僅成長5.3%，大學學歷新鮮人更慘，起薪不僅沒漲，甚至還縮水。
勞動部調查，1999年研究生學歷以上新鮮人起薪平均為3萬388元，至2013年僅小增至3萬2,017元，大學學歷則是由2萬7,462元跌回2萬6,915元。
依教育部統計，自2004年至2014年，國內碩博士班增加超過1,000所。
應屆畢業生求職卡位潮 提前引爆
2015-04-26 03:58:57 經濟日報 記者鄭杰／台北報導
畢業季倒數，畢業生積極搶入求職市場，提早卡位。人力銀行調查，今年應屆畢業生搶入職場意願是近五年來新高，加上景氣逐漸明朗，企業大舉徵才，專家評估今年求職熱潮恐提早引爆。
1111人力銀行及yes123人力銀行近期對新鮮人的調查結果都顯示，今年有高比率的應屆畢業生計畫畢業後立即投入職場，皆創下近年來新高。1111人力銀行調查有七成三受訪者將投入勞動市場，yes123人力銀行調查，更有高達94%的應屆畢業生選擇「先就業」。
呂秀蓮解密81決議文 籲認清92共識
2015-04-30 23:17:01 台灣醒報 記者張禹宣╱台北報導
92共識隱含不能說的祕密？前副總統呂秀蓮30日召開記者會，解密92共識中最核心的「81決議文」，當中最致命傷便是「台灣承認一個中國」及「台灣為中國的一部分」。但當年任職海基會副董事長的焦仁和受訪時表示，其中還少了一句，「大陸也是中國的一部分」，雙方早已擱置了主權爭議，如此才能促進實質交流。
【92共識的真相】
呂秀蓮30日表示，台灣人民僅對92共識有著模糊的認知，但其實其源頭在1992年8月國統會於香港會談前夕通過的81決議文，其中「承認一中原則」，以及「台灣為中國的一部分」，這個「黑盒子」讓北京大喜過望，爾後在10月香港會談，雙方針對在一中前提下，對各自表述的看法並未達成共識，而是在後來書信往來中達成「在一個中國的前提，努力謀求國家的統一」，這就是後來所稱的92共識。
呂秀蓮指出，81決議文提出後使中共更進一步的謀求統一，海基會卻回函海協會要求重申肯定81決議文的內容。1993年達成協議後，92共識卻逐漸變調，中國對台白皮書中再度主張台灣是中國的一部分，中共為中國唯一的合法政府。1998年辜汪會談中，汪道涵更強調在一中的原則下共議統一。
【一中各表 自說自話】
「在1999年汪道涵本擬來台回訪辜振甫，並宣布一國兩制。」呂秀蓮說，該年7月李登輝掌握訊息，先發制人，緊急在德國之音提出兩國論推翻92共識，化解危機。她接著說道，2006年陳水扁再度宣布「廢統」，表示中止運作有關81決議文的國統綱領以及國統會，再一次證明92共識不復存在。
呂秀蓮認為，當年主事者有不能把話說清楚的為難，但如今面對92共識，若在真相不明的情形下承認，只會讓中國掌握主導權。當年政府已先行主張一個中國、台灣為中國的一部分，而92共識只會給中國提供謀求統一的藉口。
「現今再去談論是否有92共識是沒有意義的。」呂秀蓮指出，當年雖沒有明確的訂出92共識的名稱，但包含81決議文，以及緊接著在後的香港會談，和一來一往多次談判中達成的決議，實質上確有一定的共識。
【情勢改變 兩岸模糊化】
但焦仁和受訪時指出，認為當年是聲稱「中國只有一個」，但各自表述對於其政治的意涵，爾後在海協會及國台辦時代後，中共便不再提及中華人民共和國為中國唯一合法政府的說法，只說「中國大陸與台灣」或兩岸，雙方都已擱置了主權的爭議。焦仁和說，中國大陸態度現今已經改變，不再是當年的時空背景，再討論81決議文並無意義，雙方應以追求實質上的交流發展為重。
施振榮砲轟政府 浪費資源騙選票
自由時報 2015-05-01 07:22
〔即時新聞／綜合報導〕宏碁集團創辦人施振榮昨受邀至長庚紀念醫院演講，論壇中提及行政資源分配時，施振榮話鋒一轉，猛力砲轟政府不可靠，將資源都用來騙選票，直指「領導人要負最大責任」，在場近百名醫師都熱烈鼓掌。
《中國時報》報導，長庚紀念醫院昨天舉辦「創新‧影響」卓越論壇，邀請施振榮及中研院院長翁啟惠專題演講，談及中研院在多年前開設「轉譯醫學博士學位學程」，但只有醫學中心醫師或非醫師的學生可獲補助，政府經費分配成為現場討論議題，與會人士紛紛問施振榮有何看法。
當時，施振榮突然砲火全開，痛批政府不可靠也不王道，一味浪費資源騙取選票，「領導人要負最大的責任」，強烈表達對政治的反感。
報導指出，施振榮說，眼前民主政治的結果，並非創造價值，而是利用資源去贏得選票，「身為領導人應要反省，要負責任，否則政府真的靠不住」，一番話獲得在場醫師如雷掌聲。
〈中部〉施振榮開講 鼓勵自討苦吃
自由時報 2015-04-26
〔記者張菁雅／台中報導〕多數人都怕吃苦，但宏碁集團創辦人施振榮受勞動力發展署中彰投分署邀請，為青年及企業代表演講時卻鼓勵年輕人要不斷「自討苦吃」，因為沒有經歷挑戰、磨練，就容易失敗。
施振榮以「挑戰困難、突破瓶頸、創造價值」為題進行演講，他表示，年輕人在心態上要不斷「自討苦吃」，碰到困難不找藉口，並勇於負責，如果遇到的瓶頸容易突破，機會還輪得到你嗎？
談創業 最怕小時了了
施振榮也分享自己創業的受挫經驗，並表示，創業太早、太快成功，未必是好現象，急進的成功只是一時，不是長久的成功，創業最怕的就是「小時了了」，沒有經歷一些該有的挑戰、磨練，會容易失敗，創業不必跟在大家後面跑，逆向思考才能發現問題。
說利他 才能夠爭千秋
施振榮並指出，「利他主義」才是王道思維，利己可以贏一時，利他才可爭千秋，所以「利他是最好的利己」。
中彰投分署長陳瑞嘉表示，該分署成立青年職涯發展中心，提供青年各項資源，並陸續邀請各職場名人、專家與學者分享自身經歷，卅日將邀請資深媒體製作人沈玉琳於彰師大分享「沈視人生」，聽他如何從擺地攤、寫劇本到成為製作人，卻因此負債千萬，他跌倒又爬起的歷程，將勉勵年輕人，只要肯努力一定能脫穎而出。
郭台銘：全球不缺點子 缺實踐者
作者： 記者謝艾莉╱台北報導 | 聯合新聞網 – 2015年5月13日 上午4:00
鴻海董事長郭台銘近期接受天下雜誌專訪表示，全力支持有點子、有創意的實踐者。民間的能力和活力，才是推動台灣進步的泉源。
郭台銘說，目前他在中國大陸與李開復的創新工廠合作，也和阿里巴巴創辦人馬雲合作「淘富成真」計畫。由於淘寶有很多賣假貨的業主，他告訴馬雲：「我幫你做，你就可以賣真貨。我做的東西好用又便宜。一個是淘寶成功，一個是富士康成功，淘寶的商家也能淘富成真，有很多重意義。」
郭台銘表示，全世界都不缺點子，但缺執行者。「想」很容易，「做」卻不容易。他很喜歡前美國總統甘迺迪講的一句話，「不要老是期望政府替你做很多事情」。
鴻海今年4月斥資600萬美元（約新台幣1.8億元），入股台大副教授葉丙成與學生共同創辦的遊戲教育軟體公司BoniO（幫你優）；鴻海去年投資和沛科技創辦人翟本喬。這二人都是顛覆傳統的創意者和實踐者。
他認為，新一代有想法，但較沒有經歷過挫折，其實挫折是一種考驗，要能容許別人檢驗；而更重要的是，做事是為自己的良心。
郭台銘表示，年輕人要能接受挫折，挫折對年輕人有好處。他常講「經一事、長一智」，經驗有助於做判斷。現在年輕人缺乏經驗，缺乏經驗就怕做事，因為怕做錯事，但不做怎麼會有經驗？
他常和鴻海同仁說，做錯事不可怕，可怕的是重覆犯錯。他說：「弟弟得癌症，我很惋惜，沒有把他救回來，但我要把當時救治的經驗複製到台大。」他強調，年輕人要學著肯做事，不要怕做錯事、不要怕被人家批評。
郭台銘五來年透過永齡基金會投入近5.7億元，創建高雄最大有機園區「永齡杉林有機農業園區」。他表示，經營到現在還沒賺錢，目前正與高雄市政府商量，希望找到大家都贏的方案。
- 4月 16 週四 201519:47
羅德水：請問博士處長──我們需要這種教育績效嗎？ (合輯)
羅德水：請問博士處長──我們需要這種教育績效嗎？
天下雜誌 獨立評論 作者: 羅德水 2015/04/16
長期以來，「教師評鑑」能否提升教育品質一直爭議不休，即使現行大學教師評鑑亂象頻仍，批評聲浪不絕於耳，但教育部憑藉豐沛行政資源，仍不改其推動中小學教師評鑑的決心，近來，不少地方教育首長更是躍躍欲試，儼然將推動「教師評鑑」當作核心業務。
● 博士局長熱衷推動教師評鑑
2014年地方選舉過後，許多縣市長任命了新的地方教育首長，這些教育局處長有不少原先在大學任教，且多數擁有博士學位，依其學經歷背景，稱得上是縣市局處首長中的佼佼者，觀察博士局長上任百日來的國民教育施政，其對中小學教師評鑑熱衷之程度，到了讓人詫異的地步。
屏東縣新任教育處長邱鴻麟，美國南卡羅萊納州克雷蒙森大學（Clemson University）化學博士，前職是高雄師範大學化學系教授；南投縣新任教育處長彭雅玲，政治大學中國文學研究所博士，前職是台中教育大學語教系教授；金門縣新任教育處長李文良，美國北科羅拉多大學（University of Northern Colorado）體育學博士，前職是金門大學運動與休閒學系助理教授，這三位專業背景迥異的博士局長，卻不約而同以教師評鑑作為施政重點。
屏東縣教育處要求縣內國中小校長必須對未參加「教師專業發展評鑑計畫」的教師進行「入班教學觀察」，校長並應填寫觀課紀錄，教師則須根據校長觀課之建議，進行「個人專業成長」。
南投縣教育處同樣要求未參加「教育部103學年度教師專業發展評鑑計畫」的所有國中小教師，必須接受「校長入班觀課」。
金門縣教育處長李文良更在全縣校長會議直接宣布：「教師專業發展評鑑勢在必行」，未來金門縣新進教師均不得拒絕學校評鑑。
看來，教育首長似乎將推動教師評鑑當作展現施政魄力的指標，要問的是，博士局長深信不疑的教師評鑑，當真有助於提升國教品質嗎？
● 教師評鑑是教育真理嗎？
在教師評鑑成效備受質疑，又無強制實施的法源下，邱鴻麟、彭雅玲、李文良等三位地方教育首長不僅將教師評鑑視為不容挑戰的教育真理，甚至以這樣不由分說、一聲令下、全面實施的方式推動，充分反映其人崇尚績效主義與數字管理的教育思維，縣市長任命這樣的人主管地方教育，究竟想要為教育帶來什麼改變？
尤有甚者，推動如此高度爭議的政策，竟然沒有聽證、沒有對話，全憑教育首長個人意志行事，這到底是教育決策的進步？還是倒退？
不禁想問：三位博士局長究竟對教師評鑑的學理、成效、以及面臨的問題有何獨到見解？何以堅信教師評鑑確能提升教育品質？若否，這樣雷厲風行的推動，到底所為何來？國教品質禁得起這樣的實驗嗎？
眾所周知，無論高教系統的教師評鑑、系所評鑑、校務評鑑，或中小學的教師專業發展評鑑、校務評鑑、統合視導等，所衍生的形式主義、造假成風、影響正常教學、干擾正常校務等缺失，早已怨聲載道，三位曾在大學任教的教育首長難道毫無所悉？難道視而不見？諸君當真活在象牙塔裡嗎？
屏東、南投教育處想必會說，並未強制中小學教師接受評鑑，學校可採「校長入班觀課」做為替代，殊不知，具備教學專長的校長為數不多，多數校長的教學專業素養未必高於教師，中小學校長做好入班觀察的準備了嗎？難道只因為是校長，就可以入班觀課？或者，所謂的入班觀察其實就像教師評鑑一樣，也只是行禮如儀、做個樣子、交差了事，不必當真？
為免橫生爭議並昭公信，三位博士局長何妨先行在屏東、南投、金門三地推動校長或處長授課，並開放中小學教師「入班觀課」，讓中小學教師觀摩、學習，以精進教學。
● 官員為何熱衷評鑑教師？
教育官員何以迷信教師評鑑？恐怕不是真的相信教師評鑑可使教育進步，而是這些掌握評鑑發言權的教授、官員，既可以評鑑學校、系所、教師，還握有分配資源的權力，可謂是教育評鑑機制的獲益者，其將教師評鑑宣傳成解決教育問題的萬靈丹，並且視反對者為抗拒改革的不適任教師，實有跡可循。
在教師評鑑儼然成為教育真理下，各界甚至競相以推動教師評鑑衡量一地教育品質，以及教育首長是否有魄力的指標，為了證明其績效，教育部將各種教育評鑑與地方教育補助款掛勾，果不其然，地方教育局處無不積極鼓勵、變相強制教師參加「專業發展評鑑」，學校校長為了向局處長輸誠，要不軟硬兼施、要不發動人情攻勢，以求衝高教師參加評鑑的人數，上下交相騙，只為成就連官員都不相信的「教育績效」。
無可諱言，教師評鑑能成為教育顯學，教育人員的配合還是主要原因。
面對教師評鑑等於教師專業的教育氛圍，少有教育人員敢攖其鋒，眾口鑠金下，挑戰權威、提出異見者，被認為是怯於接受檢驗，服膺績效管理的主流價值，反而有利於在教育科層體制中逐級而上，最後，願意挺身進行社會對話、澄清迷思的教育人員聊聊可數，選擇不為難校長，明哲保身的中小學教師反成主流，畢竟比起挑戰官員權威與社會主流價值，配合做出教育行政要求的報表，確實簡單得多。
● 勇於唾棄評鑑教條主義
其實，除少數硬將評鑑與教育品質掛勾的官員、校長，多數教育人員都深知現行教育評鑑制度不過就是行禮如儀的遊戲，真正認真辦學的校長非常清楚官版教育評鑑不僅影響教師正常教學，而且根本也無法藉此分辨師資優劣，真正將心思放在教學與學生輔導的教師，也絕不願意將有限時間浪費在評鑑報表上。
悲哀的不也正是如此？明知國內外教師評鑑問題層出不窮，官員還是將其當作提升台灣教育品質的萬靈丹，明知教師評鑑有如「國王新衣」，但為了「教育績效」，校長還是拜託老師「勉為其難配合」，至於評鑑制度所帶來的干擾教學與校務發展，在考量校譽與辦學績效下，根本無關緊要。
這真是我們要的教育績效嗎？
台灣的教育當然有其問題，但比起官大學問大的官員，比起荒腔走板的教育決策，中小學教師的素質會是主要問題嗎？屏東、南投、金門三地的國教問題是因為沒有實施教師評鑑嗎？教師評鑑能解決12年國教問題嗎？能改善學生學習落差嗎？能提升補救教學成效嗎？就算要提升教師品質，難道沒有比教師評鑑更為有效的作法嗎？
請問博士處長，我們真的需要這種教育績效嗎？
陳柏州 臉書發言 2015-4-16
要說別人都很容易,但是說別人的自己也作得到嗎?
以前我在某校當老師時,也被資深老師要求看課對我教學做評鑑,對於我而言要看就看,我真的無所謂,因在英國拿劍橋大學成人英語教師合格證(CELTA)課程實習教課時就每天被當時英國老師跟劍橋大學評審委員們看課作評鑑。後來這個學校有提議要在教室內裝攝影機,讓學生家長也可了解學生上課情況,這我完全贊成,因孩子在上課的模樣(如玩手機,趴桌子睡覺也可一目了然),而非只是每學期單靠學生給老師做教學評鑑為單一判斷老師教學品質,不過這些當時資深老師完全投反對票,這些人還會告誡我英文聽講課要怎麼教的人,他們說在教室裝攝影機妨礙他們上課隱私...請問上課用的都是市面上英文課本,也沒用自己創作教材,不太了解評鑑我教學品質的人有何反對讓他們上課學生的家長看課的理由正當性。。。~點點媽
借引述
最該被評鑑者，就是這套評鑑制度，以及發明與推動這套制度的人！搞出這套評鑑制度的人，敢不敢也來接受老師們的評鑑，特別是被「入班觀察」？敢不敢公開將自己的授課實況放在網路上，接受全民的評鑑？甚至敢不敢來辦個網路直播的教學比賽，教師組跟官員(專家)組來PK一場，看看誰教得好？以下這篇剛出爐的文章，於我心有戚戚焉，推薦給大家。
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引文：
1.官版教育評鑑不僅影響教師正常教學，而且根本也無法藉此分辨師資優劣，真正將心思放在教學與學生輔導的教師，也絕不願意將有限時間浪費在評鑑報表上。
2.無論高教系統的教師評鑑、系所評鑑、校務評鑑，或中小學的教師專業發展評鑑、校務評鑑、統合視導等，所衍生的形式主義、造假成風、影響正常教學、干擾正常校務等缺失，早已怨聲載道
3.教育官員何以迷信教師評鑑？恐怕不是真的相信教師評鑑可使教育進步，而是這些掌握評鑑發言權的教授、官員，既可以評鑑學校、系所、教師，還握有分配資源的權力，可謂是教育評鑑機制的
獲益者
天下雜誌 獨立評論 作者: 羅德水 2015/04/16
長期以來，「教師評鑑」能否提升教育品質一直爭議不休，即使現行大學教師評鑑亂象頻仍，批評聲浪不絕於耳，但教育部憑藉豐沛行政資源，仍不改其推動中小學教師評鑑的決心，近來，不少地方教育首長更是躍躍欲試，儼然將推動「教師評鑑」當作核心業務。
● 博士局長熱衷推動教師評鑑
2014年地方選舉過後，許多縣市長任命了新的地方教育首長，這些教育局處長有不少原先在大學任教，且多數擁有博士學位，依其學經歷背景，稱得上是縣市局處首長中的佼佼者，觀察博士局長上任百日來的國民教育施政，其對中小學教師評鑑熱衷之程度，到了讓人詫異的地步。
屏東縣新任教育處長邱鴻麟，美國南卡羅萊納州克雷蒙森大學（Clemson University）化學博士，前職是高雄師範大學化學系教授；南投縣新任教育處長彭雅玲，政治大學中國文學研究所博士，前職是台中教育大學語教系教授；金門縣新任教育處長李文良，美國北科羅拉多大學（University of Northern Colorado）體育學博士，前職是金門大學運動與休閒學系助理教授，這三位專業背景迥異的博士局長，卻不約而同以教師評鑑作為施政重點。
屏東縣教育處要求縣內國中小校長必須對未參加「教師專業發展評鑑計畫」的教師進行「入班教學觀察」，校長並應填寫觀課紀錄，教師則須根據校長觀課之建議，進行「個人專業成長」。
南投縣教育處同樣要求未參加「教育部103學年度教師專業發展評鑑計畫」的所有國中小教師，必須接受「校長入班觀課」。
金門縣教育處長李文良更在全縣校長會議直接宣布：「教師專業發展評鑑勢在必行」，未來金門縣新進教師均不得拒絕學校評鑑。
看來，教育首長似乎將推動教師評鑑當作展現施政魄力的指標，要問的是，博士局長深信不疑的教師評鑑，當真有助於提升國教品質嗎？
● 教師評鑑是教育真理嗎？
在教師評鑑成效備受質疑，又無強制實施的法源下，邱鴻麟、彭雅玲、李文良等三位地方教育首長不僅將教師評鑑視為不容挑戰的教育真理，甚至以這樣不由分說、一聲令下、全面實施的方式推動，充分反映其人崇尚績效主義與數字管理的教育思維，縣市長任命這樣的人主管地方教育，究竟想要為教育帶來什麼改變？
尤有甚者，推動如此高度爭議的政策，竟然沒有聽證、沒有對話，全憑教育首長個人意志行事，這到底是教育決策的進步？還是倒退？
不禁想問：三位博士局長究竟對教師評鑑的學理、成效、以及面臨的問題有何獨到見解？何以堅信教師評鑑確能提升教育品質？若否，這樣雷厲風行的推動，到底所為何來？國教品質禁得起這樣的實驗嗎？
眾所周知，無論高教系統的教師評鑑、系所評鑑、校務評鑑，或中小學的教師專業發展評鑑、校務評鑑、統合視導等，所衍生的形式主義、造假成風、影響正常教學、干擾正常校務等缺失，早已怨聲載道，三位曾在大學任教的教育首長難道毫無所悉？難道視而不見？諸君當真活在象牙塔裡嗎？
屏東、南投教育處想必會說，並未強制中小學教師接受評鑑，學校可採「校長入班觀課」做為替代，殊不知，具備教學專長的校長為數不多，多數校長的教學專業素養未必高於教師，中小學校長做好入班觀察的準備了嗎？難道只因為是校長，就可以入班觀課？或者，所謂的入班觀察其實就像教師評鑑一樣，也只是行禮如儀、做個樣子、交差了事，不必當真？
為免橫生爭議並昭公信，三位博士局長何妨先行在屏東、南投、金門三地推動校長或處長授課，並開放中小學教師「入班觀課」，讓中小學教師觀摩、學習，以精進教學。
● 官員為何熱衷評鑑教師？
教育官員何以迷信教師評鑑？恐怕不是真的相信教師評鑑可使教育進步，而是這些掌握評鑑發言權的教授、官員，既可以評鑑學校、系所、教師，還握有分配資源的權力，可謂是教育評鑑機制的獲益者，其將教師評鑑宣傳成解決教育問題的萬靈丹，並且視反對者為抗拒改革的不適任教師，實有跡可循。
在教師評鑑儼然成為教育真理下，各界甚至競相以推動教師評鑑衡量一地教育品質，以及教育首長是否有魄力的指標，為了證明其績效，教育部將各種教育評鑑與地方教育補助款掛勾，果不其然，地方教育局處無不積極鼓勵、變相強制教師參加「專業發展評鑑」，學校校長為了向局處長輸誠，要不軟硬兼施、要不發動人情攻勢，以求衝高教師參加評鑑的人數，上下交相騙，只為成就連官員都不相信的「教育績效」。
無可諱言，教師評鑑能成為教育顯學，教育人員的配合還是主要原因。
面對教師評鑑等於教師專業的教育氛圍，少有教育人員敢攖其鋒，眾口鑠金下，挑戰權威、提出異見者，被認為是怯於接受檢驗，服膺績效管理的主流價值，反而有利於在教育科層體制中逐級而上，最後，願意挺身進行社會對話、澄清迷思的教育人員聊聊可數，選擇不為難校長，明哲保身的中小學教師反成主流，畢竟比起挑戰官員權威與社會主流價值，配合做出教育行政要求的報表，確實簡單得多。
● 勇於唾棄評鑑教條主義
其實，除少數硬將評鑑與教育品質掛勾的官員、校長，多數教育人員都深知現行教育評鑑制度不過就是行禮如儀的遊戲，真正認真辦學的校長非常清楚官版教育評鑑不僅影響教師正常教學，而且根本也無法藉此分辨師資優劣，真正將心思放在教學與學生輔導的教師，也絕不願意將有限時間浪費在評鑑報表上。
悲哀的不也正是如此？明知國內外教師評鑑問題層出不窮，官員還是將其當作提升台灣教育品質的萬靈丹，明知教師評鑑有如「國王新衣」，但為了「教育績效」，校長還是拜託老師「勉為其難配合」，至於評鑑制度所帶來的干擾教學與校務發展，在考量校譽與辦學績效下，根本無關緊要。
這真是我們要的教育績效嗎？
台灣的教育當然有其問題，但比起官大學問大的官員，比起荒腔走板的教育決策，中小學教師的素質會是主要問題嗎？屏東、南投、金門三地的國教問題是因為沒有實施教師評鑑嗎？教師評鑑能解決12年國教問題嗎？能改善學生學習落差嗎？能提升補救教學成效嗎？就算要提升教師品質，難道沒有比教師評鑑更為有效的作法嗎？
請問博士處長，我們真的需要這種教育績效嗎？
陳柏州 臉書發言 2015-4-16
要說別人都很容易,但是說別人的自己也作得到嗎?
以前我在某校當老師時,也被資深老師要求看課對我教學做評鑑,對於我而言要看就看,我真的無所謂,因在英國拿劍橋大學成人英語教師合格證(CELTA)課程實習教課時就每天被當時英國老師跟劍橋大學評審委員們看課作評鑑。後來這個學校有提議要在教室內裝攝影機,讓學生家長也可了解學生上課情況,這我完全贊成,因孩子在上課的模樣(如玩手機,趴桌子睡覺也可一目了然),而非只是每學期單靠學生給老師做教學評鑑為單一判斷老師教學品質,不過這些當時資深老師完全投反對票,這些人還會告誡我英文聽講課要怎麼教的人,他們說在教室裝攝影機妨礙他們上課隱私...請問上課用的都是市面上英文課本,也沒用自己創作教材,不太了解評鑑我教學品質的人有何反對讓他們上課學生的家長看課的理由正當性。。。~點點媽
借引述
最該被評鑑者，就是這套評鑑制度，以及發明與推動這套制度的人！搞出這套評鑑制度的人，敢不敢也來接受老師們的評鑑，特別是被「入班觀察」？敢不敢公開將自己的授課實況放在網路上，接受全民的評鑑？甚至敢不敢來辦個網路直播的教學比賽，教師組跟官員(專家)組來PK一場，看看誰教得好？以下這篇剛出爐的文章，於我心有戚戚焉，推薦給大家。
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引文：
1.官版教育評鑑不僅影響教師正常教學，而且根本也無法藉此分辨師資優劣，真正將心思放在教學與學生輔導的教師，也絕不願意將有限時間浪費在評鑑報表上。
2.無論高教系統的教師評鑑、系所評鑑、校務評鑑，或中小學的教師專業發展評鑑、校務評鑑、統合視導等，所衍生的形式主義、造假成風、影響正常教學、干擾正常校務等缺失，早已怨聲載道
3.教育官員何以迷信教師評鑑？恐怕不是真的相信教師評鑑可使教育進步，而是這些掌握評鑑發言權的教授、官員，既可以評鑑學校、系所、教師，還握有分配資源的權力，可謂是教育評鑑機制的
獲益者
- 4月 14 週二 201520:19
王盈勛：一個應該改變世界的年輕人，我們卻要他去找份工作？
王盈勛：一個應該改變世界的年輕人，我們卻要他去找份工作？
天下雜誌 獨立評論 作者: 王盈勛 2015/04/13
十多年來錯誤的高教方針，把台灣的大學，包括技職教育在內，一股腦兒地導向論文生產，而與台灣的社會與產業發展脫鉤又脫節，於是，我們的教育主管機關「從善如流」，宣稱往後的高教政策將是「學用合一」，而這當中最重要的「指標」，則是力促大學要幫學生找到工作，就連我所任教的藝術大學，也要依此標準來衡量「績效」。
教育部有心要做出改變，這是好事，但教育部的變，還是有兩件事不變：一是官僚機構追求的變，永遠是個落後指標，二是他們認為應有的改變，總是要由上而下、一體適用地套用到所有大學。光是這兩點，就有可能讓好事變災難。
有個工作很重要，這點不用懷疑。但在我們這個時代，我們熟悉的工作正在快速消失當中，新工作也正在長出來，美國勞動部的一份研究報告〈未來工作—21世紀工作的趨勢與挑戰〉就指出，現在的學生未來所將從事的工作，將有65％現在還不存在。而這些工作，可能不是用「找」的，而是要工作者自己去創造出來。
新聞、傳播科系過去在人文、社會領域相當熱門，因為它似乎有個明確可以讓畢業生就業的產業。傳播相關科系在我們的大學數量快速膨脹的年代，也跟著大量增加，但在這十多年間，卻也是媒體產業一路走向衰敗的年代。傳統媒體訂戶流失、廣告銳減，轉型新媒體或許贏得很多「讚」，可以維持生存的營運模式卻不知在哪裡。
在這樣的年代，我們要如何訓練學生去「找到」工作？今天找到的工作，可能就是明天要消失的工作。未來在哪裡，其實老師自己也不知道。這世界變動太過劇烈，產業的疆界不斷重組，過去我們所認定的工作，很高的比例在未來將不復存在，而未來的工作，將有很高的比例目前還不存在。兩位年輕的新聞工作者靠群眾募資辦了一本單價很高、沒有廣告的雜誌〈眉角〉，這是創業還是找了一份工作？這樣的經營型態能成功嗎？說真的，沒有人知道。
蘋果公司的新產品發表會，不管是賈伯斯或庫克時代，我們最常聽見的一句話，不是這產品將會多熱賣，或是將為公司帶來多少利益，而是：這個產品很棒，它將改變這個世界。
台灣公司的新產品發表會，他們大半告訴你，這個產品的C/P值很高，將能有效地搶佔市場大餅，投資人要對股價有信心。雖然我們也都知道，最後成為全球市值最高的科技公司的，還是宣稱要改變世界的那家公司。改變世界震撼人心所帶來的感動，並不是花大錢做廣告所能企及的境界，更像是藝術為這世界開展了一個新的可能之激情。
美國公司與台灣公司的最大差別，不是技術、品牌或是全球運籌能力上的落差，而是美國人相信，改變世界很酷，而且是有可能的。而台灣人，我們很務實，我們在別人畫好的著色本上照著輪廓塗滿顏色，這是個「確定可以得到成果的工作」，這是我們熟悉的全球產業分工模式。在分工體系裡有個位置當然不壞，但如果我們所有的作為都是為了鞏固這個體系，那就相當危險了。
這十多年來，台灣人不太開心，因為越來越多國家的人們說，著色我也會，而且只要台灣人三分之一的錢，還可以日夜趕工。
因此，台灣的未來在哪裡，其實也就很清楚了：我們敢不敢說，我們也是那個可以拿起畫筆，勾勒這個世界該是什麼樣的人呢？我們的年輕人有沒有勇氣站起來，說我們要改變這個世界呢？倫敦商學院教授、著有〈未來工作在哪裡？〉的葛瑞騰（Lynda Gratton）就說，試圖描繪未來圖像越來越重要，因為今天我們已經不可能靠過去的經驗，來推論未來、想像未來。
我相信有越來越多的台灣年輕人，他們是有這樣能力與勇氣挑戰未來的。但我們的社會與教育體制，又是怎樣面對未來的呢？
有太多的權威人士忙著教訓年輕人，有那麼多工作，為什麼不做呢？但這些權威人士至少也該自問，這些工作，有多少是看得見未來的工作，是未來十年不會消失的工作；當我們的教育主管機關，忙著要大學「很務實」地交出輔導學生就業的成績單，他們則是應該自問，誰來探索與想像台灣的未來可能呢？
老師與教育機構應該做的，是鼓勵與激發學生有面向未來的勇氣與想像力，當一個勇於改變規則、勾勒未來世界樣貌的開創者。我們的教育目標，應該是要讓我們的工科與與文科畢業生更有賈伯斯式的潛質，而不是要有這樣潛力的學子也去「找個工作」。
賈伯斯生前在史丹佛大學的畢業典禮上說，啟發他設計出第一台麥金塔電腦的，是他在大學時旁聽的書法課程。當時的他，並不知道這課程有什麼用，就如同人生的其他種種一樣，但在生命中的某一刻，這些東西就會串連起來，在我們的面前展現其意義與作用。
賈伯斯所說的，應該是很多創作者共同的經驗，這樣的經驗無法複製，但我們可以努力的，是讓更多這樣的經驗有自由發展、浮現出來的機會。但現今我們的高教體制，鼓勵的並不是這種探索、挑戰未來的勇氣，而是要大學訓練學生們去找到一份工作。
有些大學可以以此為目標，但是當我們的教育體制要求所有的大學都依循這樣的指標，這是在扼殺台灣的未來想像力。原本最有機會引領台灣未來想像力的三所藝術大學，在強調論文生產的大學體制變革的第一個十年，已經先是被邊緣化了一次。很顯然的，未來教育主流方針轉向「學用合一」，這些藝術大學」又要再被邊緣化一次──藝術工作者的使命，向來就是開創一個世界，而不是找到一份工作，但這並不在我們的教育政策主導者的認知地圖之中。而再錯失一個十年，我們的國家與產業，也將在繪圖與著色兩頭落空的尷尬處境中無地自處。
畢卡索從未找到一個工作，但他所從事的工作，開創了一個新世界，為西班牙乃至全世界帶來一個全新產業，為一代代的千百萬人找到一個工作。沒有創作者，任何的文創產業都將只是口號。我們的高教體制如果將創作者與培養創作者的藝術大學邊緣化，就是冒著在未來世界將台灣邊緣化的危險，因為台灣最欠缺的，就是可以勾勒未來世界樣貌的開創者。
作者: 王盈勛／理所不當然
任教於臺北藝術大學，著有《世界是斜的》、《微軟生存之戰》、《白話數位經濟》、《何不斗膽一下》、《理所不當然》等書。
天下雜誌 獨立評論 作者: 王盈勛 2015/04/13
十多年來錯誤的高教方針，把台灣的大學，包括技職教育在內，一股腦兒地導向論文生產，而與台灣的社會與產業發展脫鉤又脫節，於是，我們的教育主管機關「從善如流」，宣稱往後的高教政策將是「學用合一」，而這當中最重要的「指標」，則是力促大學要幫學生找到工作，就連我所任教的藝術大學，也要依此標準來衡量「績效」。
教育部有心要做出改變，這是好事，但教育部的變，還是有兩件事不變：一是官僚機構追求的變，永遠是個落後指標，二是他們認為應有的改變，總是要由上而下、一體適用地套用到所有大學。光是這兩點，就有可能讓好事變災難。
有個工作很重要，這點不用懷疑。但在我們這個時代，我們熟悉的工作正在快速消失當中，新工作也正在長出來，美國勞動部的一份研究報告〈未來工作—21世紀工作的趨勢與挑戰〉就指出，現在的學生未來所將從事的工作，將有65％現在還不存在。而這些工作，可能不是用「找」的，而是要工作者自己去創造出來。
新聞、傳播科系過去在人文、社會領域相當熱門，因為它似乎有個明確可以讓畢業生就業的產業。傳播相關科系在我們的大學數量快速膨脹的年代，也跟著大量增加，但在這十多年間，卻也是媒體產業一路走向衰敗的年代。傳統媒體訂戶流失、廣告銳減，轉型新媒體或許贏得很多「讚」，可以維持生存的營運模式卻不知在哪裡。
在這樣的年代，我們要如何訓練學生去「找到」工作？今天找到的工作，可能就是明天要消失的工作。未來在哪裡，其實老師自己也不知道。這世界變動太過劇烈，產業的疆界不斷重組，過去我們所認定的工作，很高的比例在未來將不復存在，而未來的工作，將有很高的比例目前還不存在。兩位年輕的新聞工作者靠群眾募資辦了一本單價很高、沒有廣告的雜誌〈眉角〉，這是創業還是找了一份工作？這樣的經營型態能成功嗎？說真的，沒有人知道。
蘋果公司的新產品發表會，不管是賈伯斯或庫克時代，我們最常聽見的一句話，不是這產品將會多熱賣，或是將為公司帶來多少利益，而是：這個產品很棒，它將改變這個世界。
台灣公司的新產品發表會，他們大半告訴你，這個產品的C/P值很高，將能有效地搶佔市場大餅，投資人要對股價有信心。雖然我們也都知道，最後成為全球市值最高的科技公司的，還是宣稱要改變世界的那家公司。改變世界震撼人心所帶來的感動，並不是花大錢做廣告所能企及的境界，更像是藝術為這世界開展了一個新的可能之激情。
美國公司與台灣公司的最大差別，不是技術、品牌或是全球運籌能力上的落差，而是美國人相信，改變世界很酷，而且是有可能的。而台灣人，我們很務實，我們在別人畫好的著色本上照著輪廓塗滿顏色，這是個「確定可以得到成果的工作」，這是我們熟悉的全球產業分工模式。在分工體系裡有個位置當然不壞，但如果我們所有的作為都是為了鞏固這個體系，那就相當危險了。
這十多年來，台灣人不太開心，因為越來越多國家的人們說，著色我也會，而且只要台灣人三分之一的錢，還可以日夜趕工。
因此，台灣的未來在哪裡，其實也就很清楚了：我們敢不敢說，我們也是那個可以拿起畫筆，勾勒這個世界該是什麼樣的人呢？我們的年輕人有沒有勇氣站起來，說我們要改變這個世界呢？倫敦商學院教授、著有〈未來工作在哪裡？〉的葛瑞騰（Lynda Gratton）就說，試圖描繪未來圖像越來越重要，因為今天我們已經不可能靠過去的經驗，來推論未來、想像未來。
我相信有越來越多的台灣年輕人，他們是有這樣能力與勇氣挑戰未來的。但我們的社會與教育體制，又是怎樣面對未來的呢？
有太多的權威人士忙著教訓年輕人，有那麼多工作，為什麼不做呢？但這些權威人士至少也該自問，這些工作，有多少是看得見未來的工作，是未來十年不會消失的工作；當我們的教育主管機關，忙著要大學「很務實」地交出輔導學生就業的成績單，他們則是應該自問，誰來探索與想像台灣的未來可能呢？
老師與教育機構應該做的，是鼓勵與激發學生有面向未來的勇氣與想像力，當一個勇於改變規則、勾勒未來世界樣貌的開創者。我們的教育目標，應該是要讓我們的工科與與文科畢業生更有賈伯斯式的潛質，而不是要有這樣潛力的學子也去「找個工作」。
賈伯斯生前在史丹佛大學的畢業典禮上說，啟發他設計出第一台麥金塔電腦的，是他在大學時旁聽的書法課程。當時的他，並不知道這課程有什麼用，就如同人生的其他種種一樣，但在生命中的某一刻，這些東西就會串連起來，在我們的面前展現其意義與作用。
賈伯斯所說的，應該是很多創作者共同的經驗，這樣的經驗無法複製，但我們可以努力的，是讓更多這樣的經驗有自由發展、浮現出來的機會。但現今我們的高教體制，鼓勵的並不是這種探索、挑戰未來的勇氣，而是要大學訓練學生們去找到一份工作。
有些大學可以以此為目標，但是當我們的教育體制要求所有的大學都依循這樣的指標，這是在扼殺台灣的未來想像力。原本最有機會引領台灣未來想像力的三所藝術大學，在強調論文生產的大學體制變革的第一個十年，已經先是被邊緣化了一次。很顯然的，未來教育主流方針轉向「學用合一」，這些藝術大學」又要再被邊緣化一次──藝術工作者的使命，向來就是開創一個世界，而不是找到一份工作，但這並不在我們的教育政策主導者的認知地圖之中。而再錯失一個十年，我們的國家與產業，也將在繪圖與著色兩頭落空的尷尬處境中無地自處。
畢卡索從未找到一個工作，但他所從事的工作，開創了一個新世界，為西班牙乃至全世界帶來一個全新產業，為一代代的千百萬人找到一個工作。沒有創作者，任何的文創產業都將只是口號。我們的高教體制如果將創作者與培養創作者的藝術大學邊緣化，就是冒著在未來世界將台灣邊緣化的危險，因為台灣最欠缺的，就是可以勾勒未來世界樣貌的開創者。
作者: 王盈勛／理所不當然
任教於臺北藝術大學，著有《世界是斜的》、《微軟生存之戰》、《白話數位經濟》、《何不斗膽一下》、《理所不當然》等書。
國家自強 (1)